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《谁打电话的时间长》说课材料

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《谁打电话的时间长》说课材料

说教材

教学内容:《谁打电话的时间长》这节课是北师大版义务教育课程教学五年级上册第一单元小数除法第三节除数是小数的小数除法。

教材分析:

本课时的教学是在学生学习了除数是证书的小数除法的计算方法的基础上进行的。教材通过淘气和笑笑打电话的情境,要求学生根据每分的通话费计算出每人的通话时间。本课时的计算都是除数是小数的小数除法。教材首先引导学生利用商不变的性质,把被除数、除数同时扩大到原来的10倍,利用整数除法来计算,再通过圈一圈,引导学生列竖式计算小数除以小数,理解掌握小数除法的算理。除数是小数的除法是前面知识的进一步延伸,学生在计算时要运用到商不变的性质和前面学习的计算方法。

根据上述内容的分析,结合新课标的教学理念,我确定三个教学目标:

利用已有知识和经验,经历除数是小数的小数除法计算方法的探索过程,体会转化的数学思想。

能正确进行除数是小数的小数除法的竖式计算,并能解决有关的实际问题,初步养成乐于反思的学习习惯。

通过“打电话”的情境,体会生活中存在需要用除数是小数的小数除法解决的实际问题,认识数学的价值,进一步体会数学与生活的密切联系。

目标虽然制定好了,要想真正实现可谓是难关重重,这个难关就是本节课的重难点:

重点:除数是小数的小数除法计算方法

难点:商的小数点位置的确定

教法与学法

在教法与学法上同样要下一番功夫,新课程标准指出教师是学习的组织者、引导者、合作者,根据这一理念我遵循激、导、探、放的原则,精心设计教学环节,引导学生运用以前学过的知识自主探究、解决问题。鼓励学生大胆创新,小组合作用竖式方法探索除数是小数的小数除法。

学生作为主体,在学习中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此,在学法上让学生通过动手圈一圈、小组合作交流、观察来发现除数是小数的小数除法的计算方法,并通过学生间的合作交流总结出计算方法小组进行展示汇报。

这节课为了体现学生是学习活动的主体,我以学生的学为立足点,设计了如下的教学程序。

教学过程

新课标强调要让学生在实践活动中进行探索性学习,让学生成为学习的主人,教师只是引导者。为了体现这一理念,我结合本班学生实际情况制定导学案。一方面让学生借助导学案预习新课,对新课有所了解,另一方面让学生在课堂上小组讨论时有话可说。所以我设计了以下四个环节完成教学任务。

复习旧知,竖式计算。

240÷60 6.3÷7 0.48÷4

这一层次的设计,主要是复习已有知识,激活学生思维,直接为学习新知服务。

情境激趣,探究新知。

(1)创设情境,提出数学问题。

出示情境图,中秋节到了,淘气和笑笑通过打电话的方式来表达对远方亲人的思念,从这幅图中你能得到哪些数学信息,能提出什么数学问题。学生很容易就找到数学信息“笑笑打国内长途,每分钟0.3元,共花5.1元;淘气打国际长途,每分钟.2元,共花54元。”根据这些信息你能提出哪些数学问题呢?学生可能会说“笑笑打电话的时间是多少分?淘气打电话的时间是多少分?”还有的同学可能会提出“笑笑和淘气谁打电话的时间长?”等等,你能估一估淘气和笑笑谁打电话的时间长吗?

(2)估算谁打电话的时间长?

通过估算,培养学生的估算意识,提高估算能力,丰富学生的素养,发展数感。在这里我分为三步:首先让学生说说是怎样估算的;其次指名学生说说估算的过程;最后评价和鼓励估算方法的合理性。

(3)自主探究,合作交流。

在这一环节我设计了两次活动:一次是同桌两人交流;另一次是小组交流。

A、同桌交流。

这两个算式和面学习的除法算式有什么不同,学生会说今天的除法算式的除 内容过长,仅展示头部和尾部部分文字预览,全文请查看图片预览。 课在教学活动设计中强调以学生发展为本,以学生为主体,思维为导线,充分关注学生的自主探究与合作交流,运用数学的转化思想,增进学生学习数学的信心,获得对数学较为全面的体验与理解,实现人人学有价值的数学,不同的人得到不同的发展。

板书设计

为了充分体现学生的主体性,我将展示学生的书写过程作为本节课的板书,对于除数的小数的移动以及商的小数点的确定用红色笔加以修改,让学生参与活动同时感受到成功的快乐。

教学评价

在本节课的教学中我采用师评、互评、自评相结合的评价方式,注重对学生的合作学习、语言表达能力以及学习热情的评价,我想以此来发挥评价的机制作用。

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回顶部 | 首页 | 电脑版 | 举报反馈 更新时间2022-01-07 21:15:31
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