小班语言活动中的如何开展有效师幼互动
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小班语言活动中的如何开展有效师幼互动
陈某某先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想活的教学手段寻找活的教材、培养活幼儿。我觉得师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿的一日生活中，并对幼儿的发展产生重要影响。因此“怎样的师幼互动才是积极有效的，才是能发展幼儿的”引发了我的思考。?
基于小班幼儿的年龄特点，他们在语言活动中多半是以倾听者的身份参与其中。《新纲要》中提到“关于幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”可见，小班幼儿正处在语言发展的最佳期，让幼儿想说敢说和老师展开良好的互动，值得我们深思。以下几点我认为可以提高师幼互动的有效性。?
通过绘本，创设多元的师幼互动环境：
绘本它自身内容的生动丰富，图画色彩的鲜艳有趣，更受孩子的喜爱。讲述教学过程中，教师提出的问题能引发幼儿的心里活动，激活孩子们的思维，促进幼儿主动性学习，发展幼儿独立、完整表述的能力。
《纲要》中提出：“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形安.成全感、依赖感”，教师在绘本教学中需要创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈。
教师的一个亲昵的动作、一个赞赏的表情、一句积极的鼓励，都都能唤醒幼儿积极的情感，激发幼儿学习的愿望，让幼儿有话能说，鼓励幼儿在学习绘本的过程中与教师积极互动。
在绘本教学《藏在哪里了》中，为了激发幼儿融入绘本捉迷藏情境的兴趣，每当幼儿观察绘本画面找到藏起来的小动物时，我都会拍拍手用高昂的语调模仿小狐狸的语气说道：“找到啦，找到啦，xxx（小动物）藏在了xxx（方位）”。幼儿在寻找其他小动物时会更加认真仔细，在找到后进一步激发成功的体验，愿意自主地跟着老师的话语一起模仿小狐狸找到小动物的语句。再比如在绘本教学《胖熊吹气球》中，当我以忧愁的语气询问幼儿如何帮助胖熊，幼儿在赠送胖熊气球的过程中丰富了对不同颜色气球的想象力，通过绘本中五颜六色气球的回放，让幼儿联想生活中不同颜色的气球像什么，从而巩固提高了幼儿对于颜色和像什么句型的经验延伸。
在教师欢愉的情绪带动中能够让幼儿融入绘本情境中，感受绘本故事的乐趣，轻松愉悦的绘本环境能够推动小班幼儿情感的体验，促进幼儿创造性思维和语言表达能力的发展。教师根据绘本画面提问时，往往会受幼儿回答的影响，当幼儿的回答不正确时还会不经意打断他的表述。当幼儿说不出教师理想的答案时就会显得急躁，自己先将答案脱口而出，将幼儿的自主性掩藏了起来，缺乏给幼儿表讲述的空间。
在绘本《月亮的味道》中，当我问道：“看看哪些小动物来了它们是怎样做的？”时幼儿的回应很多，说着各种小动物，但是对于如何叠高的方法怎么也说不出来，于是我追问：“它们要怎样做才能帮助小乌龟叠高呢？”当请了几个能力较强的幼儿，得到的回答却是一个小动物站在一个小动物身上，却不能让幼儿表述出叠在一起就能变高了的方法，于是我快速请他们坐下，将答案脱口而出“其实这个方法叫做叠高。”
反思教育行为，我没有仔细捕捉幼儿回答中的价值点，幼儿对于叠高这个词是没有经验的，但是他们知道一个叠着一个就能使原来的矮到高，如果通过一个追问：“一个站在一个身上，可以用什么好听的词来说呢？”更能够有效引导幼儿自己说出叠高的词语。曾听到过一句话“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细观察幼儿在做什么，加入你能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。”教师要做到的应该是静静等待，通过辅助提问引导幼儿步步为营。
二、建构动态 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 先都应用一种平和的心态接纳它，而不应只用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿。教师应建立、营造一种宽松愉快的环境，允许幼儿有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，与幼儿形成欣赏式互动。?
在语言教学中，注重创设宽松的心理氛围，走近幼儿的心灵。在了解他们的兴趣和爱好。能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏式的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。
世上没有完全相同的两片叶子，每个幼儿理解能力、学习进度、发展速度都不一样，教师需要尊重幼儿的个体差异，设计不同难度的问题，使幼儿在答题时跳一跳摘到果子。
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