猎人海力布教学设计
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《猎人海力布》教学设计
【摘要】
这篇课文主要写了海力布救了小白蛇，龙王送给他一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，海力布把听到的坏消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，自己却变成了一块石头的故事。
【关键词】
救白蛇 得宝石 救乡亲 变石头 【教材分析】
1.教材地位及作用
赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。故事情节曲折生动，引人入胜。本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。
2.教学目标
A.知识与技能：①有感情地朗读课文；②能够创造性地复述故事。
B.过程与方法：通过自由读、默读、速读了解课文的主要内容，弄清故事的起因、
经过、结果,感受海力布的人物形象。
C.情感、态度、价值观：能有自己的阅读感受，受到“舍己救人、大公无私”的教育。
3.教学重难点：
①抓住文中描写人物言行的词句，细心体会人物的品质。
②学习浏览课文，练习有一定的速度默读课文，边读边想，创造性地复述课文。
【教学过程】
看图猜故事，简介民间故事 1.同学们喜欢听故事吗？那老师来考考你们，请看大屏幕，我们一起来看图猜故事吧！（出示图片）你们知道这是那一类型的故事吗？
出示民间故事简介。
揭示课题，初步感知课文 1.今天，我们要来学习一个从蒙古族人民口头流传下来的民间故事《猎人海力布》。（板书课题，生齐某某）请同学们把书翻到32页，快速自由读课文，注意读准字音，读通语句，思考①课文里边写了谁？②他们之间有什么联系？发生了什么事情？（生带问题自读课文）
2.出示生字，检查预习情况。
3.指名回答（根据回答板书：白蛇 龙王 海力布 乡亲们），师带生根据思维导图把主要内容梳理一遍，再指名概述一遍。
4.师小结：以后遇到以写人为主的文章，就可以用人物串联的方法概括出主要内容。
5.通过刚才的自由读文，大家知道了海力布知道一个可怕的消息，究竟是一个怎样的消息呢？这件事什么时候要发生呢？（生：今天晚上）这的确是一个可怕的消息，其实对于海力布来说并不可怕，因为他离开这儿来得及，对吗？现在还有一件更可怕的事，一点也不能怠慢，那是什么事呢？（让乡亲们搬到别处去）
5.这四件事中那部分是重点？（救相亲）课文里边哪些自然段在描写这件事？（第8、第9自然段）
三、分析理解，朗读感悟
1.我们先来学习第8、第9自然段，要求：快速默读，合作探究，找出海力布让人感动的地方，可以是动作、语言也可以是心理活动，从具体事例中，体会到海力布是一个怎样的人？
（出示第8自然段，齐某某）
2.师：如果你是海力布，你会怎样对乡亲们说？
连用了两个什么符号？怎么读出这两个感叹句？（指名朗读）
可怕的事情就要发生了，可是乡亲们还不知道，怎么读？（师范读，语速和语调有何不同?）
如果你是海力布，此时你一定特别着急，对吗？可是乡亲们不相信，乡亲们说住得好好的，为什么要搬家啊？面对乡亲们的不解，海力布的心情怎么样啊？
（出示：尽管海力布焦急地.......也不相信。）同学们看“焦”是四点底，像一团熊熊燃烧的烈火，我们想想把心放在火上烤，那是一种怎样的感受啊？
（出示第2处语言描写）如果你就是海力布，尽管你焦急地催促大家，可是谁也不相信。谁说男儿有泪不轻弹，只是未到着急处，海力布急得掉下眼泪，怎么说？
小结：老师发现大家现在已经真的把自己当成海力布了，这样入情入境，把自己当成文中的人物，就能把课文读得有感情。从两次催促中可以看出海力布是一个什么样的人？
角色扮演，师生互动。
无论怎么劝，乡亲们还是不肯搬家，我们来看看第9自然段，看看海力布还有什么令我们感动 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 、大公无私）这种舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？
生分角色朗读。海力布是怎么得到宝石的呢？使用宝石有什么需要注意的呢？ 14.乡亲们得救了，可我们可爱的猎人变成了石头。海力布镇是一个舍己为人、大公无私的英雄！当乡亲们看到海力布变成石头的时候，他们心情怎么样呢？会怎么说呢？（播放视频）
五、课堂总结，布置作业 同学们，猎人海力布虽然只是一个民间故事，但是海力布舍己为人的精神代代流传。老师希望大家生动、有趣地把这个故事讲给你的家人听。我相信同学们通过学习，一定会把海力布的这种大公无私，舍己为人的精神发扬光大，我也相信同学们时刻能做到心中有他人，处处留美名。
【板书设计】：
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