中小学教育综合知识考纲新增知识
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闽试教育
MINSHI EDUCATION
闽试教育2021考纲新X椫兜憬惨?/p>
中小学?教育综合 2021年教育综合知识考纲新增知识
教育学部分
第七章课程
（一） 课程II标的概念
虫勒渤顺虹它直接受教育目的、培养目标的影响，是培养目标的分解，是师生行动 的依据。课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。
（二） 课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
教育目的是总体性的、高度概括性的，而不是具体的；课程目标旨在详细描述学生身心 发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平，是具体的，可以付诸实现，不是一般性的 规划，与教肓目的不同。
培养目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达成的，但培养目标通常不涉及具体 的学习领域。因此，为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即要确 定课程目标。课程目标是培养目标的下位概念。
教学目标是课程目标的下位概念，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教 学的基本依据，是师生在学科教学活动中预旋达到的教学结果、标准。课程目标的制定关系 到某一科类或某一学科的全局，而教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，它主要是对 局部的教与学产生导向作用。
从教育目的到培养目标到课程目标再到教学目标，它们是一个紧密联系的统一体，±- 层次目标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。
（三） 课程目标的确立:依据
（1） 学习者的需要（对学生的研究）
（2） 当代社会生活的需求（对社会的研究）
（3） 学科知识及其发展（对学科的研究）
由于这三个因素是交互起作用的，对任何单一因素的研究结果都不足以成为课程目标的 唯一来源。如果过于强调某一因素，就会走到极端。课程史上出现过的学生中心课程、社会 中心课程、学科中心课程就是这类型的例子，它们基本上都是以失败而告终的。
因此，在制定课程目标时，应该把学科知讥、社会需要和学生需要三者辩证地结合起来, 根据我国现行课程的弊端和未来社会发展的需要，把发展学生的个性、提高学生的整体素质 放在突出的位置上来考虑。
（四） 课程目标设计的主要原则
全面Vx则。
全面性原则包含两层含义：第一，课程目标要面向全体学生。在面向全体的同时，又要 关注个体需求与差异；第二，课程目标不仅要考虑知识能力达到的程度，还要注意课程目标 涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与伊值观三个维度。
2 系 则。
我们应该从系统论的角度出发，整体把握课程目标。首先从纵向把握其内在联系，从课 程总目标、学段目标、单元教学目标、课堂教学目标进行衔接分析。其次从横向上关照各个 因素，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标。
3具体Vx则。
具体性原则要求我们，在表述课程目标依时候，应力求明确、具体，符合学习者的实际 需求，同时具有操作性和可检q刃浴?/p>
4k糣x则。
—是，要与学习者接受教盲的层次相适应；二是，要准确把握课程目标、学段目标、学 期目标、单元目标、课时目标之间的层次；三是，要注意每节课内的目标层次性。
5.灵活Vx则。
教师在实际的课堂活动中不能拘泥于既定的目标，应根据具体的情境，因时因地、随机 应变地对预设的目标进行适当的调整和改进，以便更好的切合课程与教学实际。
（五） 课程目标设计的基本流程
明确教育目的，落实培养目标。
课程目标的设计必须以教肓目的为指导，明确学校的培养目标，并在课程与教学目标中 体现教育目的、落实培养目标。
分析教育需要，确立目标基点。
确定课程目标必须分析目标来源，对目标来源的研究也就是“需要”的分析过程，包括 个体需要和社会需要。
确立价值取向，选择目标表征形式。
课程目标的价值取向是指其表现形式，主要有普遍性目标、行为目标、生成性目标和表 现性目标。
明晰具体目标，形成目标体系。
目标有轻重}榧薄⑾群蟠涡蚝徒霸毒爸穑绻橹侠恚峁钩梢桓龇岣欢嗖实?/p>
课程目标体系。
二、课程内容
课程内容是根据课程目标，从人类的经睑体系中选择出来，并按照一定的逻辑组织编排 而成的知识体系和经验体系。课程目标一旦有了明确的表述，就在定程度上为课程内容的选 择和组织提供了一个基本的方向。
（-）课程烺规
注意课程内容的基础性。
中小学教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华，并充分发展学生 的各方面能力，以适应未来社会发展的需要。因此，所选择的课程内容应该包括使学生成为 社会中一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，同时也要包括学生以后继续学习所必需 的技能和能力。在选择课程内容时要注意到学科知识的广度与深度之间的平衡。
2课程内容应尲近社会生活。
课程内容应该考虑到让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。 即使在选择学术性学科的内容时，也应该尽可能地联系社会的需要，以便学生所掌握的知识 技能可以较好地发挥社会效用。此外，课程内容不仅要注意与现实社会的相关，而且还要注 意与未来社会的相关。
3课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。
课程内容是为特定教肓阶段的学生而选择的。因此，选择课程内容时要能够注意到学生 的兴趣、需要和能力，并尽可能与之相适应，这不仅有助于学生更好地掌握科学文化知识, 而且还有助于他们对学校学习形成良好的态度。
课程计划（与脸宝书第七竟课程设计知识点相同）
（三）课程标准（与影T宝书第七章课程标准知识点相同）
（四）教件B （与照宝书第瓣H嶀I点相同）
二课程组织
（一）纵向组织和水平组织
这是教育史上最有影响的组织原则，强调学习者从已知到未知，从具体到抽象。泰勒认为， 垂直组织的基本标准是“连续性”和“顺序性〃。
l7瑙织Z嶀醐织点避逐VB嫆素岫送桯艘耘课程内容的水平组 织的基本标准是“整合性"，即对所选出的各种课程要素，在承认差异的前提下，寻找它们 之间的内在联系。课程内容的整合性包括学生经验的整合、学科知识的整合、社会生活的整
4尘
口守。
（二） 逻辑顺^与心到顺序
逻鼬应是按俌矢j_岬夜唤.撊瞄 1内S崴康鹘隙嗟氖茄XXXXX?固有的逻辑顺序排列，而不大考虑逻辑对学生有什么意义。
谴财?叫二定砌微辞诚发展的特樒瞄?S崴康鞲菅硇?发展的特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容，而学科的逻辑则处于从属 地位。当代课程改革越来越倾向于把学科的逻辑顺序与学生的心理顺序统一起来。
（三） 直线式与螺旋式
直线式与螺旋式是课程内容组织的两种不同方式。
直线式与螺旋式互相 弥补对方的不足，直线式可以避免不必要的重复，螺旋式考虑到了学生的认识特点，有利于 加深对学科的理解。
四、课程实施
—般来说，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好，课程实施作为一个动态的 序列化的实践过程，具有一定的运行结构：刻非课程表；分析教学任务；研究学生的学习特 点；选择并确定教学模式：规划教学单元和课组织教学活动：评价教学活动的过程与结果。
（一）有效实施课程的条件
1课程计划本身的特点
（1）合理性（相对优越性）；（2）和谐性；（3）明确性；＜4）简约性；（5）可传播性；
（6）可操作性。
教师的特征
（1）教师的参与。（2）教师的态度。（3）教师的能力。（4）交流与合作。
3骅的特点
学校领导和行政部门的态度与工作；学校支持系统的保障；学校环境的氛围支某某，这包 括学校环境所形成的心理环境和物理环境。
4榭卜环境
（1）政府机构是影响课程实施的重要力量，学校的课程计划与学校所在地的需要越一 致，就越能得到当地政府的支持。
（2）社会各界如新闾媒介、社会团体、学生家长的理解和支持，也可以成为推动课程 实施的无形动力。
（二）课程实施的取向 观乌在课程实施过程中，由于持不同的教育价值观，相应地会对课程实施有不同的认识，并 会以不同的态度和方式参与课程实施。
1忠实取向
?衡量课程实施成功与否的基本标 准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。实施课程愈接近预定的课程方案，则煎为 忠实，课程实施程度也煎高；若与预定的课程方案差距愈大，则煎不忠实，课程实施程度煎 低。
2相互调适取向
田某某1 方法溥朝踏麒的g 相互调适取向强调课程实施不是单向的传通、 接受，而是双向的互动与改变。课程方案有必要根据学校教育的实际情境而加以弹性调整。 事实上,所有的课程方案在实施过程中都必须经过修正调整才能适用于特定而变化的课堂情 境。惟有如此，教师才能使学生的学习获得最大的效能。
相互调适取向认为，一项课程方案付诸实施之后，可能会发生两方面变化：一方面，既 定的课程方案发生变化，以适应各种具体实践情境的特殊需要；另一方面，既有的课程实践 会发生变化，以适应课程方案的特定要求。课程实施中的相互调适现象是必要的，也是必然 的。
3课程创生取向
勒坦真正的课程并不是在实施之前就固定下来的，它是情境化、人格化的。课程实施本 质上是在具体的课堂情境中“创生"新的教育经验的过程。既有的课程方案不过是一种供这 种经验创生过程选择的工具而已。
课程创生取向强调“课程是实践“。课程不是被传递的教材或课表，不是理所当然的命 令与教条，而是需要加以质疑、批判、好证和改写的假设。
课程创生取向强调“教师即课程“。教师是决定新课程成败的关键角色。当“每一个教 师都成为课程设计者，每一间教室都成为课程实验室，每一所学校都成为教育社区"之日， 也就是新课程得以完美落实之时。
上述三种职向从不同侧面揭示了课程实施的本质，各有其存在的价值。从忠实取向到相 互调适取向，再到课程创生取向，意味着课程变革从追求“技术理性”到追求“实践理性” 再到追求“解放理性”，体现了课程变革的发展方向。
第六章教师与学生
（一） 概念
教师是传播和传递人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上讲, 凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，者阿称之为教师。从狭义上讲，教师指经过专门 训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。巍畛校教意工作的主暮施某某2履萄i务 髅?A。
（二） 教师职业的性质
《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面的、科学的界定：M 最履行教宣艘职sernu,员[k担坤必义?m设者sz班kxa?/p>
L教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。
1966年1。月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位 的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。
20世纪80年代中后期，美国掀起了 “教师专业化”的改革浪潮。
20世纪80年代末,英国建立了旨在促龄师专业化的校本培训模式。
1998年，英国教育与就业部颁布了新的教师教育专业认可标准《教师教育课程要求茏 我国香港和台湾分别从20世纪80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革力度，教师 专业化的观念成为社会的共识。教师职后培W和专业发展不断加强，并且与教师职前培养融 为一体，“师范教育”被扩充为职前职后一体化的“教师教肓”概念。
1986年,我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格 考核制度。
施的湖国濒耘认位a
1995年，国务院颁布《教师资格条例^%进一步明确了教师应该具备的专业素质。
教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
教师根据一定社会要求，向年廄一代传扌樷类长期积累的知识经验，规范他们的行为品 格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，从而实现个体的 社会化。
（三） 教师职业的社会地位
教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源 来体现的，琢麒麒心缀鼬您顾卿哽地效其中，经济地位是教师社 会地位最直接的体现，专业地位是教师职业社会地位的内在标准。
（四）教师职业的发展历史
国I业化阶段
宇边明励瓣职业形成璋弦出现福？（教师成为一种独立的社会职业时间要早于 师范学校由现而寻商）?菇社会茉u ￡现亍学校教育的萌芽一“庠”，那时以长者为师、能 者为师。我国奴隶制社会时期，教育的一个重要特点是“学在官府，以吏为师"，所以夏某某 时期的庠、序、校等都是官办的“国学”，教师都由官吏兼任，官师一体。西方社会的教师 大多由憎侣兼任。
总之，在人类社会的早期，教师由其他行业的人员兼任，也就是说，教师职业的早期是 融合在其他行业之中的，还没分离出来，还不是一种独立的职业。
2础化阶段
随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了独立的教师行 业。如我国春秋时期的诸子百家竞相提出自己的政治理想和主张，并且设学授徒，宣传自己 的学说和思想。其中影响和规模最大的是P}、墨两家，学生成百上千。孔子还把古籍加以整 理，编写成《诗/书/礼又乐某某/春秋笼古希腊的智者也以专门教授人们知识为生。
独立的eN咂职业}随?治瓢\�现瞅生人私学教师逐渐形成一种职业。但这时的教师 职业基本上还不具备专门化水平，私学教师没有形成从教的专业技能，更没有产生专门训练 教师的教育机构。所以，在漫长的历史阶段内，教师职业专业化程度很低，从业人数也十分 有限。其社会原因有：一是教育为统治阶级特权，学生数量少；二是社会生产科技含量低, 劳动者不需教育活动培养；三是没有实行普及教肓，因此需要的教师数量少，不需要成批培 养。
专门化阶段
教师职业的专iSt以专门埴秘姬的教RuUr的地为赫志3世界上最早的师范教育机 构诞生于法国。
1681年，法国“基督教兄弟会”神甫XX儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校, 这最世爰上独立的顾教焍我国最?顶茏教育亡生壬o,叙
1897年，盛某某在XX开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院。其中的师 范院即中国最早的师范教育，外院则是师范院的附属小学。为专科和中学性质，师范院即中 国最早的师范教育，外院则是师范院的附属小学。
1898年，清朝创建了京师大学堂。
师范教育的产生，使教师的培养走向专厂化的道路。究其社会原因：一是资产阶级开始 登上政治舞台，迫切需要分享教育权利；二是生产的科技含量大大提高，需要通过教育活动 培养劳动者；三是各国纷纷普及教育，需要大批的师资。
专业化阶段
专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应 的专业地位的过程。教师职业逐渐成为令人降纳缁嶂耙怠?/p>
这一阶段，学校对教师的需求，开始从“量”的急需向“质“的提高方面转化。于是, 独立设置的师范院校逐渐并入***，教师的培养改由综合大学的***或***承 担，这被称为“教师教育大学化”。这样，教师职业开始走上专业化的发展道路。 1966年1。月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位 的建议》提出：“教师工作应被视为一种专业。”
20世纪80年代中后期，美国掀起了 “教师专业化”的改革浪潮。
20世纪80年代末,英国建立了旨在促龄师专业化的校本培训模式。
1998年,英国教育与就业部颁布了新的教师教育专业认可标准《教师教育课程要求笼 我国香港和台湾分别从20世纪80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革力度, 教师专业化的观念成为社会的共识。教师职后培训和专业发展不断加强，并且与教师职前培 养融为一体，“师范教育”被扩充为职前职后一体化的“教师教育”概念。
《中华人民共和国未成年人保护法》（2020年修订）
（1991年9月4日第七届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过2006年12 月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十五次会议第一次修订 根据2012年10 月26日第十一届全国人民代表大会常务委员会第二十九次会议《关于修改〈中华人民共和 国未成年人保护法〉的决定》修正2020年1。月17日第十三届全国人民代表大会常务委 员会第二十二次会议第二次修订）
第一童总则
第一条 为了保护未成年人身心健康，保障未成年人合法权益，促进未成年人德智体美 芳全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，培养担当 民族复兴大任的时代新人，根据宪法，制定本法。
第二条
第三条 国家保障未成年人的生存权、发展权、受保护权、参与权等权利。
未成年人依法平等地享有各项权利，不因本人及其父母或者其他监护人的民族、种族、 性别、户籍、职业、宗教信仰、教育程度、家庭状况、身心健康状况等受到歧视。
第四条洯蕤处媛及厦象
第五条国家、社会、学校和家庭应当对未成年人进行理想教育、道德教育、科学教育、 文化教育、法治教育、国家安全教育、健康教育、劳动教育，加强爱国主义、集体主义和中 国特色社会主义的教育，培养爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德，抵制 资本主义、封建主义和其他腐朽思想的侵蚀，引导未成年人树立和践行社会主义核心价值观。
第六条保护未成年人，是国家机关、武装力量、政党、人民团体、企业事业单位、社 会组织、城乡基层群众性自治组织、未成年人的监护人以及其他成年人的共同责任。
国家、社会、学校和家庭应当教育和帮助未成年人维护自身合法权益，X椙孔晕冶；さ?意识和能力。
第七条未成年人的父母或者其他监护人依法对未成年人承担监护职责。
国家采取措施指导、支持、帮助和监督未成年人的父母或者其他监护人履行监护职责。
第八条县级以上人民政府应当将未成年人保护工作纳入国民经济和社会发展规划，相 关经费纳入本级政府预算。
第九条 县级以上人民政府应当建立未成年人保护工作协调机制，统筹、协调、督促和 指导有关部门在各自职责范围内做好未成年人保护工作。协调机制具体工作由县级以上人民 政府民政部门承担，省级人民政府也可以根据本地实际情况确定由其他有关部门承担。
第十条 共产主义青年团、妇女联合会、工会、残疾人联合会、关心下一代工作委员会、 青年联合会、学生联合会、少年先锋队以及其他人民团体、有关社会组织，应当协助各级人 民政府及其有关部门、人民检察院、人民法院做好未成年人保护工作，维护未成年人合法权 益。
第十一条任何组织或者个人发现不利二未成年人身心健康或者侵犯未成年人合法权 益的情形，都有权劝阻、制止或者向某某、民政、教育等有关部门提出检举、控告。
国家机关、居民委员会、村民委员会、密切接触未成年人的单位及其工作人员，在工作 中发现未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或者面临其他危险情形的，应当立即向公 安、民政、教育等有关部门报告。
有关部门接到涉及未成年人的检举、控告或者报告，应当依法及时受理、处置，并以适 当方式将处理结果告知相关单位和人员。
第十二条 国家鼓励和支持未成年人保护方面的科学研究，建设相关学科、设置相关专 业，加强人才培养。
第十三条 国家建立健全未成年人统计调查制度，开展未成年人健康、受教育等状况的 统计、调查和分析，发布未成年人保护的有关信息。
第十四条国家对保护未成年人有显著成绩的组织和个人给予表彰和奖励。
第W姇时
第十五条及蛔如超或削骚况应曳裁XZ^峤坛痠HJW^峄陫迹?/p>
共同生活的其他成年家庭成员应当协助未成年人的父母或者其他监护人抚养、教育和保 护未成年人。
第十六条未成年人的父母或者其他监护人应当履行下列监护职责：
(-)为未成年人提供生活、健康、安全等方面的保障；
(三)教育和引导未成年人道纪守法、勤俭节约，养成良好的思想品德和行为习惯；
（七） 妥善管理和保护未成年人的财产；
（八） 依法代理未成年人实施民事法律行为；
（九） 预防和制止未成年人的不良行为和违法犯罪行为，并进行合理管教；
内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 保护教师人身安全、维护教师合法权益；情形严重的，应当及时向某某机关报告并配 合公安机关、司法机关追究责任。
第十七条学生及其家长对学校依据本规则第十条实施的教育惩戒或者给予的纪律处 分不服的，或磁P 酸城樱洃铤起g
学校应当成立由学校相关负责人、教师、学生以及家长、法治副校长等校外有关方面代 表组成的学生申诉委员会，受理申诉申请，组织复查。学校应当明确学生申诉委员会的人员 构成、受理范围及处理程序等并向学生及家长公布。
学生申诉委员会应当对学生申诉的事实、理由等进行全面审查，作出维持、变更或者撤 销原教育惩戒或者纪律处分的决定。
第十八条学生或者家长对学生申诉处理决定不服的，可以向学校主管教育部门申请复 核；对复核决定不服的，可以依法提起行政复议或者行政诉讼。
第十九条学校应当有针对性地加强对教师的培训，促进教师更新教育理念、改进教育 方式方法，提高教师正确履行职责的意识与能力。
每学期末,学校应当将学生受到本规则第十条所列教育惩戒和纪律处分的信息报主管教 盲行政部门备案。
第二十条 本规则自2021年3月1日起施行。
各地可以结合本地实际，制定本地方实施细则或者指导学校制定实施细则。
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