研读课题重在“巧”
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研读课题重在“巧”
***小学 黄某某
许慎的《说文解字》提到：文章的题目，题为额，目为眼，是最体现神采的地方。因此，课文的题目就好似课文的眼睛，它具有高度的概括性。在小学语文教学中，各种各样贴切、简洁、具体、新颖的的课文题目为我们更好地开展语文阅读教学、体验阅读的魅力呈现了一片广阔的天空。根据题目的特点，设计不同的研读模式，能帮助教师找准教学切入点，更轻松更无痕地进入文本的教学。
一、巧审课题，导入新课
导入新课时，教师可抓住关键字词让学生品读。准确把握课题，通过审题推想课文大意，敲开了学生与文本对话的大门。
如《“精彩极了”和“糟糕极了”》一课，课题中的前者是概括了妈妈的评价语言，后者是概括了爸爸的评价语言。这两句话又是文章的主题所在。教师在教学中，可先板书课题，引导学生发现课题的特别之处。为什么课题中加了两处引号呢？当学生知道了加上引号的部分是两句截然不同的评价语，教师再深入引导“为什么爸爸和妈妈对巴迪的评价完全不同？”运用课题来导课，关键在于找准课题的“题眼”。适时、快速地研读“题眼”，有利于在阅读中统领全篇。
二、巧读课题，理清思路
对课文题目进行揣摩与品读，不仅能让学生了解文章的主要内容，还能帮助学生理清文章的思路，体会作者的思想情感和表达方式。
在教学《窃读记》一文时，我先引导学生细读题目，理解“ 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 寻找规律，进行语言形式的迁移，“泥人张”、“风筝刘”等一批俗世奇人走入学生视野。这样对课题的引导，不冗余拖沓，不矫情造作，妥帖自然地唤醒了学生的学习热情，教学效果极佳。
四、巧疑课题，拓展提升
学贵质疑，学贵迁移。从课题入手，发散学生思维，并向同体裁文本延伸，小结学习方法，让阅读能力得到提升，这是阅读教学所追求的一条捷径。
《羿射九日》是部编版二年级下册的一篇神话故事。在教学中，我先用课件出示四幅神话图片，让学生看图猜神话。彩色的绘图加上“猜一猜”的形式，充分激发了低年级学生的学习热情。《盘古开天地》、《女娲补天》、《精卫填海》、《嫦娥奔月》这些故事题目让孩子们的思维穿越到了千年之外，神话故事的学习情境水到渠成。接着聚焦《羿射九日》的画面和课题，引导学生围绕课题，说说自己的疑问和发现。“羿是谁？为什么要射日？”“羿是怎么射日的？”我肯定了孩子们质疑的价值，并顺势进一步引导：“这个故事题目与前面猜出的故事题目在形式上有什么共同点吗？”学生一下子就发现了这些神话故事都是以“谁干什么”的形式来命名的，通过读题目就可以知道故事的内容了。孩子们的探索能力令人惊喜，这样的迁移和引导正是孩子们学习能力提升的过程。
言为心声，题为文某某。只要我们潜心品读课文题目，引导学生把课文题目读活、读深、读透、读出体验、读出情感，就一定能让课文题目放射出耀眼的光芒。当我们独具匠心地读题、析题、研题、品题时，无疑是给学生提供了学习课文的线索，这不正是起到了“于无声处听惊雷”的作用吗？
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