课后作业是巩固和补充知识的重要途径

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课后作业是巩固和补充知识的重要途径，出于对其重要性的认识，教师和家长期望通过给孩子多布置一些作业来提高学习成绩。但繁重的学习任务反而容易使学生产生不良的情绪体验，因此，减负最有效的办法是不断提高课后作业的“质”，合理把握课后作业的“量”，提高学生的学习兴趣，帮助学生从被动学习走向主动学习。

课后作业设计原则学习靠的是学生主动去“吸”，而不是靠教师和家长强迫地“灌”。一味地增加作业的“量”，强迫学生学习并不是有效的办法。只有提高作业的“质”，让学生想要学习、乐于学习、享受学习，才是真正的减负。

一、趣味性原则

激发小学生的学习兴趣是促使小学生积极学习的一个重要方式。

只有让学生对作业产生兴趣，学习才不会成为他们沉重的负担，才能让学生能够愉快地、主动地投入到学习活动中去，因此作业设计一定要体现趣味性。

1.形式多样

教师和学生基本上每天都要和作业打交道，日子久了难免会有倦怠感，但是要是能够做出一些形式上的改变，就会有耳目一新的感觉。例如刘某某老师提到，改变作业的名称能激发学生的兴趣，

比如将“续写课文”命名为“请看下集”，将“复述故事”命名为“故事大王”等。另外，作业的呈现形式不一定要求全是文字，要允许学生通过丰富的形式来呈现思维。例如，在作业本上贴贴画、涂彩笔，在作业后面写上一些感想或想对老师说的悄悄话等。还可以将有趣的课文内容改编成课本剧演一演，让学生们在有趣的练习中获得愉快的体验。

2.内容丰富

信息化时代，学生们能通过网络获取更多的资源，学习资料不再局限于课本和教辅。在设计作业时要充分利用各种丰富资源，让学生们动手、动口又动脑。比如在二年级上册“伟人”这个主题单元可以去博物馆或者听家人讲一讲这些伟人的故事；在学习了《红楼春趣》后看一看电视剧版《红楼梦》中相应的内容。在作业中包含各种形式的内容，使学生通过不同的感官经历和享受作业，体会学习的快乐。

3.主体多元

新课改后更加强调自主学习和合作学习，在布置作业时可以通过师生合作的方式共同设计作业，增加学生对作业的认同感和兴趣，从而提高完成作业的自主性。可以先由教师规定必做作业，学生再自由发表自己的设计意见，最后通过民主选择形成作业定稿。让学生主动地去选择作业而非被安排，能够提升学生对作业的兴趣，也体现了学生学习的自主性。

二、分层原则

根据学生身心发展的规律加德纳的多元智能理论，每个孩子发展的速度和侧重点都有区别，以一个统一的标准去评价学生是不合适的。这就需要教师在设计作业时考虑到不同层次学生的需要，也需要教师选择合理的、充满智慧的方式去实施。

1.作业自助餐

许多一线教师在教学实践中提出了“作业自助餐”、“作业超市”的方法，并做出了许多积极地尝试，但仍有许多值得商榷的地方。在此提出三条补充建议：

（1）紧抓教学目标，减少重复的作业；

（2）合理设计作业的难度层级，差距不能过大；

（3）丰富活动，激发学生的学习乐趣。

例如部编版教材二年级下册的《狐假虎威》一课，可以给学生布置以下作业：

（1）完成练习单上的内容（练习生字词）；

（2）看课文动画视频，和家长说一说这个故事讲了什么？

（3）和小伙伴分角色朗读狐狸和老虎的对话，试着不看课本演一演；

（4）根据课文的主要情节为课文配插图，再根据插图说一说老虎和狐狸之间发生了什么事？

其中（1）为必选作业，其他三项作业任选其一完成即可，这样有选择、有梯度的作业形式更加符合学生的需要。

2.内容分层与批改分层

学生选择哪个层级的作业，家长如何看待学生的选择，已经成为设计分层作业不得不考虑的问题。学生若长期选择完成最简单的作业，差距必然会越拉越大，内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。从生活中学。因此，作业设计要与学生的生活联系，要让学生体会到学习语文是有用的、有趣的。例如二年级下册的第一单元主题为“春天”，教师可以让学生在生活中寻找春天，再把春景用画或写的方式记录下来，和同伴交流。这样的实践活动比抄写或做阅读题费时，但是却并不会成为学生的负担，反而能激发学生探索的乐趣和兴趣，促使学生在玩中学，在学中玩。

研究结语

对课后作业设计的探讨有利于优化学生的学习任务，提高学习兴趣，还在一定程度上起到了减负的效果。针对当前课后作业设计存在的问题，提出要遵循趣味性原则、分层原则和科学性原则。期望通过这三项原则能够增加学习兴趣，提高学习动机，让学生愿意学习、乐于学习、享受学习。

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