规律教学中的物理习题教学案例
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规律教学中的物理习题教学案例
一、教材依据
人教版普通高中物理课程标准实验教科书必修一第二章第4节《匀变速直线运动规律及其应用》
二、教材分析
前四节已经将匀变速直线运动的基本规律和公式都进行了推到和运用，本节内容是在之前的基础上提升学生对规律的综合运用能力和解决实际问题的能力。
三、学情分析
通过对匀变速直线运动各物理量间关系的学习，已经总结出了四个基本公式分别是：⑴ ， ⑵ ，⑶ ，⑷。虽然学生对公式的形式已经比较熟悉，但是在解决具体问题时还是存在由于不能根据情景合理选择公式而造成浪费时间，甚至不能正确解答。
三、教学目标
1、知识与技能
①掌握匀变速直线运动的基本公式，能够恰当选择公式解决物理问题
②培养学生运用方程组、图像等数学工具解决物理问题的能力。
2、过程与方法
①通过例题的分析，帮助学生形成解题思路，体验探究过程，体会解题技巧。
②了解几种常用的物理学研究方法，如模型方法、等效方法等。
3、情感态度与价值观
通过对实际生活中直线运动的研究，保持对运动世界的好奇心和探究欲。
四、教学过程
很多物理教师总是想通过大量的练习来达到学生对公式的灵活运用。但是一味的盲目训练只能提升学生对公式形式的熟悉程度，却很难提高运用的灵活程度。为了使学生从纷杂的物理习题中解脱出来并收到良好的教学效果切实实现有效教学，笔者设计了以下的习题教学。
首先，多媒体展示以上公式（1）-（4）四个基本公式；然后请学生来找出这四个公式的共同之处。
学生甲：每个公式中都有初速度。
教师：好的，这说明什么问题？
学生甲：说明做题时初速度是必需的物理量。
教师：对，很好。还有别的共同之处吗？
学生甲：没发现。
这时另一名学生举手，于是我示意学生甲坐下，由举手同学继续回答问题。
学生乙：每个公式都有4个物理量。
教师：好的，这又说明什么问题？
学生乙：说明只要已知三个物理量就可以用公式求解第四个量。
教师：非常好，请坐。
等学生乙坐下后，教师面向全班同学。
教师：刚才这位同学发现的规律叫做“三缺一”。
全班同学大笑。
教师：就是三个已知量求一个未知量的意思。
学生们恍然大悟。
说明：由教师引导学生运用类比法归纳出运动学问题的特点和解题方法，有助于学生掌握物理思维方法。
教师：所以在运用公式解题时，同学们要关注的是题目中的数字所代表的物理量以及所要求的物理量，然后在选择最为直接的公式解决问题。
接下来进行如下的训练：
1.已知:、、， 求:
2.已知:、、， 求:
3.已知:、、， 求:
4.已知:、、， 求:
5.已知:、、， 求:
6.已知: 、、， 求:
7.已知:、、， 求:
让不同的学生来找出最直接的解决问题的公式。通过这样的训练，全体学生都对公式有了新的认识，而且运用也比以前熟练了。
然后解决具体问题：
例１、为了测试一辆新型汽车的加速性能，测试员做了以下试验：让汽车由36km/h匀加速提速至108km/h共用了5s。则汽车在该过程中的位移是多少？
例2、滑雪运动员从山坡上以2m/s匀加速直线下滑到坡底共用了25s，且已知他的加速度为0.4m/s2则该山坡的长度是多少？
（以上内容总计用时间23分钟。）
再后来教师继续引导。
教师：如果一个过程中给出的已知条件不足怎么办呢？请同学们看下面这道题。
例3、一个做匀加速直线运动的物体，在前4s内经过的位移为28m，在第二个4s内经过的位移是60m．求：这个物体的加速度是多少？
教师：这道题给出了两个运动阶段，但每一个阶段的已知条件都只有两个 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 度或加速度。
五、案例分析
根据建构主义理论，学生知识的获得是在学生现有认知基础上借助老师的辅助建构起来的，即要以学生为主体。所以本教案的特点就是由教师适时的提出一些关键性的问题，主要的思维活动过程和解题实践过程都完全由学生完成，并且最后由学生自行建构得出规律和结论。完全体现出学生的主体地位。同时相比于盲目利用大量练习来提升运用公式能力的方法，本案例设计还有以下优点：1、教学目标明确，针对性强。2、讲练结合，避免了一味练习的无趣。3、学以致用，能够使学生体会到学习物理的成就感。4、题目虽少，但非常典型和具有代表性。由此，让学生在轻松的学习中掌握物理知识和物理思维，是非常切合有效教学理念的。
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