小学生口语交际能力的培养
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浅谈小学生口语交际能力的培养
古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。现结合实践谈谈自己在教学中的一些做法：
一、教师方面
（一）、激发学生说话的兴趣。
兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理，而带有情绪色彩的意向，是学习自学性和积极性的核心因素，是学生学习的强化剂。正如我国古代教育家孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
（二）在课堂教学中培养学生的口语交际能力及语言表达能力。
课堂教学是实施素质教育的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。在课堂教学中，我遵循课程标准的新理念——用活教材，在课堂中开放课程资源，营造互动氛围，培养学生口语交际能力。
1、小组讨论、话题辩论，生生互动。在教学中，让每个小组的同学进行讨论并准备发言，学生在讨论问题的过程中，都会有充分表达意见的机会，这也很好的锻炼自己口头表达能力。然后，从每一小组中抽一名学生回答，其他同学作补充。这种方式能很好的训练学生的口头表达技巧，在课堂上学生积极思维争先恐后地举手回答问题，相同的问题，经过学生的思维，不同的学生表达的方式是多种多样的。
2、坚持“差异性”的教学观念。现代教学心理学的研究表明，学生学习能力的差异不能决定他能否学习，或是要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。只要给予足够的时间并进行适 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 老实实先把话写清楚了，然后再求生动，要少用修辞，非到不用不可的时候才用，不用任何形容，只是清清楚楚写出来的文章，而且写的好，就是最大的本事，真正的功夫。”先说后写，以说带写，说写结合，利于减缓作文教学的坡度，也有利于口头表达能力和书面作文能力的互相协调发展。
7、学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的、有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整。
（三）、创设情境。李某某老师曾说：“言语的发源地是具体的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”，教师在双向互动中把学生置身于一定的情境中，学生受到情境的感染，才会有所感，有所思，才会产生表达的欲望，才会说出真情实感。
（四）、教会学生说话的方法，提高说话的能力。
说话，有确定的对象，有特定的情境；用语力求生动、简练、易懂；语音要求清晰，口齿要求清楚，态度要求自然；说话即时性强，又得边想边说，要求思维敏捷，组织话语快速等。另外，我们还强调说话时要吐字畅某某。吐字畅某某不仅要求发声时气息的通畅，更要求吐字共鸣的准确，表述内容句式完整，没有因不合逻辑规则，不合约定俗成模式的停顿等造成的病句以及歧义理解等不良现象。
（五）、注重教师示范性作用
培养小学生的口语交际及语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。
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