小学英语绘本教学与思维品质融合的研究开题报告
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“小学英语绘本教学与思维品质融合的研究”
开题报告
????????????????主持人：李某某
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一、?对课题的理解与认识
??（一）对绘本的认识
绘本（Picture?Book）：顾名思义就是“画出来的书”。绘本诞生于欧洲，盛行于美国。二十世纪五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起。美国在联邦教育部制定了《21世纪技能框架》，并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区及政府领导联合起来，帮助21世纪技能的培养融入到小学教育当中。我国大陆地区绘本使用的主要阵地是在教育领域。
??（二）对思维品质的认识
思维品质是英语核心素养的四大重要组成部分之一，指一个人在思考过程中所表现出来的个性化思维特征，如敏捷性、灵活性、创造性和批判性等。各种特性之间相互联系、相互制约,形成一个有机的整体。
??（三）对小学英语绘本与思维品质融合的认识
1、为什么小学英语绘本与思维品质要融合？
在国内，很多一线教师把小学英语绘本融入教学中，或是作为教材拓展资源，通过阅读英语绘本，让学生输入地道、生动的语言素材，从而激发学生学习英语的兴趣，培养语言感知能力，促进思维发展。但是，受到传统教学理念的束缚，导致小学英语绘本在实践中仍然存在一些问题，如在师生交流过程中发现学生的思维已启动，但基本处于低阶段的思维范畴；如阅读活动的组织流于形式，学生的学习能力没有真正得到培养，阻碍其思维品质的发展。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维能力的训练主要是改善思维品质。开展小学英语绘本阅读是培养学生英语学科核心素养的有效方式。英语绘本画面感强，具有文字无法达到的独特效果，很能激发学生阅读的兴趣。本课题研究通过阅读小学英语绘本，培养学生思维品质的各种特性，对于一线教师更具有研究的意义。
2、如何对小学英语绘本与思维品质融合？
“小学英语绘本”中精美的图片都是经过作者巧妙的设计和布局，生动的语言也蕴含着丰富的细节信息，帮助学生解码文本和理解文本。本课题组全体成员将组织学生在教师引导下充分利用小学英语绘本的特点，从绘本阅读入手，通过不同的教学设计，研究不同的案例等各种有效措施，激发小学生英语绘本阅读的兴趣，通过精读绘本、创编绘本等不同形式培养学生的思维品质，达到良好的英语学习素养。为培养学生“思维品质”提供可靠的感性的材料，同时也为学生进行观察、推理和预测等思维训练提供巨大的空间。
二、研究的目标、内容和方法
（一）研究目标
1、?通过课题研究，并在绘本教学活动中，提高小学英语阅读教学中个体独立思考、解决问题与创新能力的高低等深度思维品质的关注与培养。
2、?通过课题研究，教师要结合绘本内容的特点，应善加运用，让学生认真阅读绘本的封面、扉页及里面的图片细节信息，设计层层推进的活动，设定从低阶的记忆与理解，到中阶的分析与应用，最后到高阶的评价与创造的思维培养目标。
3、?通过课题研究，组织全校英语教师博采众长，选择适合我校各年级学生进行课外英语阅读的绘本，逐步培养一支有开阔视野的英语教师，促进我校教师更快、更好地走上专业成长之路，也为学校研究成果添枝加叶。
（二）研究内容
1、探索思维品质与绘本选择的融合研究。
小学英语绘本作为儿童英语学习的重要资源，其选择一定要适合小学生低、中、高年级的心理和生理的发展特点及需要，有效激发了学生对英语的学习热情，增强学生的阅读水平，提高英语的课堂效率，与探索小学生思维品质的融合奠定基础。
2、发展思维品质与绘本设计的融合研究。基于各年级学生的学习特点，借助绘本的图片和语言，对绘本事件、人物和情节的学习及互动研讨的设计，促进学生的语言学习和深层思考，提升学生的核心素养。
3、提高思维品质与绘本案例的融合研究。
教师阅读学习《思维发展心理学》、《中小学英语教学与研究》、《江苏教育》等各种教育书刊杂志，拜读优秀教师的经典案例，结合自身情况，联系自己班级，丰富老师的专业素养，提高教师的理论知识。另外每周三组织研讨活动，以及积极准备好校“每周一课”，集团或市级公开课，将绘本教学中思维品质的培养逐步强化，升华与内化，最终通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。?
4、形成思维品质与绘本创编的融合研究。
学生通过英语绘本的阅读与创编，不仅在讲述一个故事，更是在阐述一个道理，使英语学习的目的真正回归到语言应用，给孩子以丰富的情感体验，促进孩子的精神成长。逐步潜移默化，形成良好的英语思维品质，并在学生心田播下审美情趣和创造性思维的种子。
（三）研究思路
通过课题研究，应善加运用绘本教学，让学生认真阅读绘本的封面、扉页及里面的图片细节信息，激活学生已有的图式，寻找出一条适合培养小学生观察能力、简单的推理能力和思维的逻辑能力。
1、教师应多鼓励孩子思维的新颖性，培养发散思维。
2、?教师要对学生进行充分的方法和技巧的指导，营造和谐、民主、生动的课堂氛围。
3、?教师要在通过绘本课堂进行启发，给予学生更多思考、质疑的机会，或者主动抛出话题让学生进行探讨，?从而不断提高其思辨能力。
（四）研究方法
1、文献研究法：查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高老师的理论素养，促进研究的深入。
2、行动研究法：围绕课题，把行动和研究紧密结合起来，调整课题计划，边实践边总结，不断观察反思，逐步推进研究进程。
3、经验总结法：在教学中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文案例等，适时在一定范围内交流。
4、案例研究法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
三、?研究内容的分工与落实
（一）研究人员的分工
姓名
工作单位
专业技术职务
研究专长
课题组中的分工
苏某某
***
中小学二级
行动研究
主持人
总体把握课题研究
樊某某
***
中小学一级
行动研究
案例及教学研究
顾某某
***
中小学二级
行动研究
案例及教学研究
钱某某
***
中小学二级
行动研究
案例及教学研究
刘??钰
***
中小学二级
行动研究
案例及教学研究
蔡某某
***
中小学二级
行动研究
案例及教学研究
（二）研究过程的计划
本课题研究周期为1.5年，即从2020年3月起至2021年9月止。分四个阶段：
1、准备阶段(2020年3月～2020年4月)：成立课题组，建立健全研究班子分析互动合作学习的实效性存在的问题，做好前测工作。广泛收集资料学习有关互动合作学习等方面的文献资料。拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。
2、初步实施阶段（2020年5月～2020年10月）：课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实践边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。定期开展研究活动，研究教育内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
3、正式实施阶段（2020年11月～2021年4月）：按照研究方案具体实施研究。每学期定期开展专题性的研究。课题组积累资料。
4、总结鉴定阶段（2021年5月～2021年9月）：收集资料，健全资料。撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
（三）预期研究成果
?
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
《我教绘本》
案例
2021.05
《如何利用绘本，培养学生思维品质》
讲座
?
2020.09
《绘本教学的课堂展示》
公开课
2020.10
《谈小学英语绘本教学中思维品质的培养》
论文
2021.09
《有趣的绘本》
学生作品集
2021.06
最终成果（限3项）
构建和谐的师生关系，在小学英语绘本阅读上形成一定的互动教学模式
研究报告
2021.03
撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文
论文
2021.09
《有趣的绘本》
学生作品集
2021.06
分享：
《小学三年级英语自然拼读法教与学的实践研究》开?题?报?告
?(2018-01-02 10:07:00)
标签：?
教育
?
一、?课题研究缘由
国家英语课程要求三年级起开设英语课程。根据《义务教育英语课程标准》（2011版）要求小学三、四年级完成一级水平的目标，小学五、六年级应达到二级目标。分级目标对各个学段或年级的教学提出了循序渐进、稳步上升的要求。而到了小学六年级也就是二级目标中要求学生掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；到了八级要求学生学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。单词的积累重在平时，不是一朝一夕能达成的。相反，如果单词积累量少，对于学生认读句子、语段、甚至语篇都造成相当大的困难。然而，我们在教学中发现，三年级的小朋友初次接触英语，觉得英语学习只是简单的句子搭配，日常交际，轻松而又有趣，所以学习热情也极为高涨。但随着年级的升高，《课标》要求学生掌握的四会单词越来越多，班级中那些“小懒惰”就会因为平时爱于玩耍而对于记忆英语单词不屑一顾，极大地影响了他们英语的听说读写各方面能力。久而久之，他们就会感到英语学习困难，甚至感到厌恶和恐惧。如何避免这一现象的出现呢？所以在小学三年级阶段就要为学生解决单词拼读这一难点做打算！保持他们今后在英语学习上的兴趣，坚定他们学习的信心，逐步增强他们英语学习的成就感。
而现行的译林版英语教材从四年级开始专设“sound time”，是简单的辅音字母的发音。到了五、六年级才逐渐学习简单的字母组合发音。虽然比较系统，但是整个学习语音的时间较长，尤其是字母组合的发音较少。这些都远远满足不了当下英语学习的单词和词汇量积累的速度。教师再早地让学生记忆单词只能是死记硬背，往往身心疲惫，严重地扼制了他们的英语学习积极性。年级越高，需要积累的单词量越大，学生受单词记忆困难的影响越大，拼写和阅读都受到了大大的阻碍，教学效果不理想，低效教学的情况时而发生。
Phonics,自然拼读法来源于英美等国家，是一套教授英文字母与语音间对应关系的学习方法。Phonics的学习者不用借助音标，能看着字母和字母组合直接读出其发音，从而解决了单词不会读，不会拼写的问题。见形能读，听音能写，为孩子语音语调、拼写单词和阅读能力打下了良好的基础。故在小学三年级开始研究Phonics自然拼读法，为今后的英语学习打下基础，减轻负担。
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二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
自然拼音法（phonics）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。大部分英文字（尤其是适合初学者的英语读物中的词汇），都可以直接根据字母（letter）所代表的音来发音，如bag，red，nine，fit 等。我们所通称的Phonics，指的就是教授存在英文字中，字母（letter）和语言（sound）的对应关系，这也是“字母拼读法”名称的由来。
自然拼音法是为母语为英语或生活语言是英语的儿童设计的，他们在开始识字之前，已经有了丰富的语言意识积累，就像我们的孩子在学汉语拼音之前，已经有了大量的语音意识积累的情况一样。那么他们在做基本的拼读和拆读练习的时候，是没有难度的。而我们的学生大部分在学前是没有接触过英语的，也没有一定的生活经历，更谈不上语言意识的积累。所以我们在第二语言习得的过程中，要借鉴性地使用phonics教学法，不能全盘照搬国外的经验，应结合学情，在教学方法与活动设计上有所创新。 ????小学生在学习英语的一开始就建立英语字母代表发音的观念，而且有适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的
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三、研究的目标、内容
研究目标
（1）习得正确的语音语调，培养学生良好的英语诵读能力。
（2）学生在良好的语感基础上能主动、灵活地进行语言交际。
（3）通过“趣配音”中的字母自然拼读和“BBC英语自然拼读动画”的学习，帮助学生轻松地掌握基本的语音规则。
（4）通过Phonics学习，提高学生朗读单词、拼读单词的能力。同时也提高了他们英语的自学能力，加快了他们阅读的速度，为进一步的英语学习减轻了难度，提高了学习质量。
（5）激发了学生学习英语的热情，使英语学习由被动变为主动，由外在要求变为内在需要。不仅保持了他们的学习兴趣而且坚定了他们学习英语的信心。
研究内容
（1）通过调查，探究目前小学生记忆单词的方法和遇到的阻碍。
（2）通过Phonics的学习，研究26个字母和其发音间的对应关系。
（3）通过Phonics的学习，研究简单的字母和其发音间的对应关系。
（4）通过Phonics的学习，探究单词和词汇的认读和记忆。
（5）通过规范语音语调，对句子和简单的绘本故事的朗读训练。
?
四、研究过程与方法
研究过程
准备阶段（2017年11月-2017年12月）
①完成课题申报工作、开题工作，确定三（3）班为课题实验班。
②班级QQ群中组织和号召家长下载Phonics的相关软件。
③收集与本课题相关的书籍、视频资料，对Phonics进行理论学习。
实施阶段（2018年1月-2018年9月）
第一阶段?见形读音。对26个字母进行辅音发音和元音发音训练；对简单的辅音字母组合发音、元音字母组合发音训练；对简单的单音节单词和多音节单词拼读训练。
第二阶段?听音能写。帮助学生建立读音和单词书写间的联系，从听辅音能写出辅音字母和字母组合；听元音能写出元音字母和字母组合，最终获得能“听音写单词”的能力。
第三阶段?紧密结合校教研组计划开展以“语音教学”为主题的一些列活动。通过市教研平台拓展语音教学的眼界，及时反思总结，撰写各种阶段性报告和理论研究论文上传博客。
总结阶段（2018年10月-2018年11月）
收集、整理有关文献、案例、音频、视频。撰写研究报告，推广课题研究经验。
研究方法：
?（1）行动研究法：通过查阅文献、观看音频资料、参加市组织的教研活动等了解和学习有关Phonics的基本知识和教学技能。
（2）案例研究法：选择典型课例进行研究，在真实的课堂内寻找研究的意义，不断地改进研究的方法，从而使研究成果具有多样性和灵活性，更具有推广意义和必要。
（3）经验总结法：通过摘抄阅读笔记，开展课堂教学活动，组织学生展示活动，积极撰写教育随笔、论文等把研究成果推广使用。
五.预期研究成果
（1）学生Phonics的学习音频。
（2）关于Phonics的教学案例与设计。
（3）Phonics英语小达人微视频。
（4）教学随笔、教育实践论文。????????????????????????????一、对课题的理解与认识。选题背景
1.问题的提出
《英语课标（2017年版）》把思维品质列为英语学科的核心素养，将其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。在英语学习活动中，教师要有意识、有计划、有重点地培养和发展学生的思维能力。（梅德明，王某某，2018）。
绘本阅读的趣味性、叙事性和情境性受到了学生的喜爱与欢迎，也日益成为目前研究的热点。同时，自然拼读作为目前国际主流的英语教学方法，将发音、拼写和阅读相互结合，现在正被越来越多的学者和教师所关注。在具体分析小学英语绘本阅读教学现状的基础上，结合自然拼读法的教学特征，初构基于自然拼读法的英语绘本阅读教学新模型，培养学生的阅读兴趣，有效提高学生的英语阅读能力。英语绘本与自然拼读的融合，是发展英语核心素养要求下，提高学生学习兴趣，扩展学生知识面，培养跨文化意识的重要途径。
2.国内研究动态
（1）自然拼读法又称"Phonics"， 它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。自然拼读法是通过让学生辨识字母及字母组合的发音规律，建立字母与发音之间的直接联系，从而做到“见词能读、听音能写”，它不仅提高学生认读单词的能力以及记忆单词的速度和准确度，而且能激发学生的阅读潜能。英文绘本为自然拼读提供了载体和语境，自然拼读为绘本阅读提供了方法和工具，将自然拼读法运用到绘本阅读中可以增强学生对阅读的兴趣与自信。
（2）英语绘本是一种通过图画和文字相辅相成来讲述故事，表达特定情感和主题的读本。图画是绘本的灵魂，文字是图画的辅助。绘本的特点是图文并茂，故事有趣，为学生提供了鲜活的语言运用实例和生动有趣的语言情境，能给予他们丰富的想象力，从而进一步激活他们学习英语的兴趣和动力。
（3）自然拼读与绘本教学融合的必要性。每一篇英语文本都是通过诸多单词形成的，以深入感悟文本为目标，学生要有单词解码的技能，直接手段是自然拼读。换言之，自然拼读就是结合单词组合形式读出单词，同时融合拼读与拼写。把绘本教学和自然拼读结合起来促使学生直观观看完整词汇，依据规律阅读出来，或者在提起某个单词的情况下直接拼写出来，能在不知不觉中培养学生的英语素质。两者融合作用在英语教学中，学生的学习动力与积极性被充分发挥出来，自然拼读能够及时补充学生现有的知识结构，提高学生学习好奇心，推动英语教学活动进展。
3.已有研究学术和应用价值
(1)循序渐进原则。自然拼读和英语绘本故事相结合的教学方法应该讲究一定的先后顺序，循序渐进地进行教学。自然拼读是“钥匙”，绘本故事是“大门”。只有帮助学生们拿到这些“钥匙”，他们才能轻易地打开一扇扇?“大门”，走进英语绘本故事的世界。自然拼读规律的学习是一个漫长的过程，不需要等完全学完所有规律后，再进行绘本阅读。在教学中需要把握自然拼读与绘本阅读的同步使用。
(2)趣味性原则。由于小学生的认知发展还处于较低的水平，易被其他事物所影响。需要注意利用其这一特性，而不是一味地打压学生，使其反感英语教学。在认识到这一特性的基础上，选择绘本时，需要挑选能够引发学生阅读兴趣的图画书。同时，在使用自然拼读法的过程中，需要将趣味性融入教学活动的设计之中，从学生的学习体验入手帮助学生建立更高的阅读兴趣。
绘本阅读通过多图画、少文字的形式传递给学生知识性和趣味性的知识或信息。绘本阅读的融入，无疑会对自然拼读法的应用模式产生了正面作用。如何合理地使用绘本阅读进行自然拼读法的教学，成为目前需要考虑的问题之一。基于对上述内容的思考，以培养小学生英语阅读能力为核心，结合绘本阅读，主要采用自然拼读的教学方法，围绕教学活动的设计，从师生活动出发构建了基于自然拼读法的英语绘本阅读教学模型。基本模式是：首先介绍字母对应发音，然后进行不同组合的拼读训练，最后加入绘本，在情境和意义的基础上内化自然拼读知识，提高阅读能力，培养核心素养。
二、研究目标，内容和方法。
在小学英语教学中，教师要积极地引进自然拼读与绘本教学，将两者进行充分的结合，致力于学生想象思维能力与综合素质的培养，结合学生阅读能力和认知水平，带领学生在英语世界中遨 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 023年3月)总结阶段
1.整理课题研究数据和资料，总结实验成果并对实验效果进行评价。
2.召开课题推介会，展示、汇报研究成果。
3.完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分准备。
一、前期研究情况
本课题研究小组已经先期开展了英语自然拼读与英语绘本结合的多项活动。如英语绘本校本课程，英语舞台剧，英语手抄报，英语自然拼读比赛，英语书写大赛等活动，积累了一定的研究素材。学校和班级创建了英语阅读角，每位同学每周读两本英语绘本，并且填写英语绘本阅读记录单，通过这项活动，同学们积累了丰富的英语词汇，提高了写作能力。课题主持人与参与教师有多篇相关论文在省，国家级杂志发表。
二、四，研究保障与预期成果。
1.课题组教师善于加强理论学习，提高整体研究品位，保证理论先行；每周四教研活动时间，保证实验课题的有效开展；教师多次参与课题研究，有一定的研究基础。
2.聘请专家进行课题研究指导，课题组的实验教师是有十几年教学经验的骨干老师，具有一定的研究能力与课题研究经验。
3.学校对课题研究给予坚强的后盾支持，领导参与课题意识较强，重视课题研究的过程；上级部门在制度制定、活动组织、时间经费等方面给予最大支持。
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