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教材分析

姓名

工作单位

*_**学

学科

物理

年级

九年级

教材版本

人教版

题目

电功率的教材分析

《课程标准》的要求：

1．从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。

2．理解电功率和电流、电压的关系，并能进行简单计算。能区分用电器的额定功率。

3．知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。

4．了解家庭电路和安全用电知识。有安全用电的意识。

教学同步教学课程内容在《课程标准》和单元中的地位和作用：

本章教材是在学生了解一些基本电学知识的基础上，充分利用学生熟悉的生活素材来

激发他们的求知欲望，进而学习电能、电功率的概念，了解其在生活和生产中的应用，体

现了“生活走向物理，物理走向社会”的课程理念。本章教材安排了内容丰富、形式多样

的探究活动，如“测定小灯泡的功率”、“电能转化为热时，功率和电阻的关系”等。让学

生亲历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生创新意识和实践能力。

教材编写的意图和特点（意图与目标；特色与创新）：

本章教材与老教材在编写的思路上有所不同。老教材中的“电功率”是建立在学生初

步理解机械功、机械能的概念以及学习了电压、电流、电阻、简单的串、并联电路和欧姆

定律等知识的基础上，以学生较难理解的“电功”为核心展开的。繁杂的旧知储备，抽象

的电功概念，难免会给学生的学习带来困难。而新教材利用生活中供电和用电两方面的例

子展现了电能与我们的生活息息相关，从而使学生对电能有初步的认识，然后通过电能引

入电功和电功率的概念，介绍电能表的使用。显然，整章教材是围绕“电能”展开的。对

于这个更深层次上反映物质运动和相互作用本质的能量，教材把它放在了突出的地位。由

于某某在日常生活中较多接触“能量”的概念而不是“功”的概念，因此突出“能量”会

使学生在学习物理知识时发挥生活经验的作用，从而更有利于某某的学习和探究。

本章教材不过分强调知识的系统性和概念、规律的严密性，降低了传统物理教学中历

来受到重视的一些知识的难度要求。对于老教材中的焦耳定律，新教材只要求“知道在电

流相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比”。对于以往较为繁难的、大

部分学生难以掌握的有关电功率的计算要求，已改为“能进行简单的计算”和只要求学生

有一定的数学思维能力，如课本第

39

页有这样一段文字：“我们在说到两物理量‘成正比’、

‘成反比’的时候，一定要注意条件：关系式中其他物理量的大小不变。”显然，教材对知

识要求如此定位，尊重、符合学生的认知水平，有助于某某在学习中获得自信。

教材的知识结构、体系和深广度（内容简介；概念图（思维导图）；深度与广度）：

为了给学生提供广阔的思维空间，教材提供了许多开放性的素材。本章教材的“动手

动脑学物理”绝大部分问题是属开放性问题，要求学生自己寻找所需的资料、数据，经过

思考、分析，从而得出正确的结论或提出合理化的建议。如关于“电流热效应的利用和防

止的调查和建议”、“观察家庭、学校、社区的电器设备和输电线路，找出不安全因素，向

有关部门提出书面或口头的建议”等。学生参与了这些实践活动，通过观察、调查、思考、

分析，从而使自己的思维能力、实践能力得到提高，社会责任感得到了培养。本章教材在

最后设置的“我还想知道”栏目中的“有的电池在大功率放电而失效后，放置一段时间，

还能再‘生’出电来，这是为什么？”的这一问题，为学生的发展提供了思维空间。这种

“课虽停而思未止”的问题设置方式是新教材的一大特色。

教材重难点分析（教学重点；教学难点）：

科学的本质是对未知事物的探究。《全日制义务教育物理课程标 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ”的组织形式。教材安排这个成熟完整的探

究活动，有意识的培养学生统筹兼顾的设计和规划能力、观察和动手的能力、分析问题和

解决问题的能力，并有助于培养学生严谨的科学态度和创新意识。至于教材中安排的“电

能表的使用和读数”、“用电器铭牌的识别”这些隐性的探究内容，着重培养了学生应用物

理知识和科学方法处理生活中与物理相关的问题的能力，即“非科学”的通用实践能力。

新教材强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，增加了与日常生活和社会实际紧密

联系的学习内容，密切了知识与社会生活的联系。教材从初中学生的认知特点出发，以生

活中最常见、最普通的物理现象作为讨论问题的切入点，从而使学生感到格外亲切，愉快

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