高考生物教学反思
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2017高考生物教学反思
郁某某
2017年江苏高考生物卷没有偏题怪题，没有超纲试题，考生普遍感觉容易入题上手。同时多以较新研究成果为情境设计考题，试题亲和度高，更加注重学生知识运用能力、识图能力和实验能力的考查。
一、加强理论与实际的联系，重视学生知识运用能力的培养
学生知识运用能力的考查，很少直接考查知识的记忆，而更多考查学生活学活用知识的能力，看看学生能否利用所学知识去解释生命现象或解决实际问题。如长方形地块中生物数量的调查需要等距取样法，而现实问题中要根据实际情况去判断，“近水岸蛙类卵块密度调查”就体现了这种能力的运用。所以要求我们在平时的教学中引导学生去关心跟生物有关的现实问题，并且学会将学到的生物理论知识应用于解决一些实际问题中。多举例子让学生更明白。比如讲到“生态系统具有一定的自动调节能力”时，课本上是这样举例的：如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。学生对于“太多”“过多”“十分”“非常”之类的词 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 4，但涉及的实验内容更广，共涉及14个实验，其他实验的核心内容也都以不同形式进行考查，尤其是对有丝分裂、减数分裂实验、微生物分离与培养等实验作了重点考查。
实验能力的考查，目前来讲还未发现原原本本的课本实验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做实验，因此，根据我们目前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件可以不做，但必须读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。在实验教学中我们务必让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学依据。要让学生掌握整个中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的基本方法，如比较实验法、单因子实验法等。同时应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的实验潜力。对于没有条件做的实验，我借助录像片、照片。如微生物分离与培养就在理论学习之后观看视频，边看边复习理论知识。
这些都对高中生物教学具有引领作用，中学要进一步改善实验条件，尽可能地开齐开足实验，要重视学生实验能力的培养和积累。
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