四年级教案（第一~三单元）
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任教年级： 四年级
任教教师：
2020-2021学年度第 1 学期
教学内容
第一单元 动物大家族
1.给动物分类
教学时间
1课时
教学目标
科学知识：
知道地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异。
知道根据动物的有关特征，能够对动物进行简单分类。
知道根据有无脊椎，能够将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
科学探究：
能运用感官，通过触摸，体验脊椎的存在，初步感知脊椎的结构。
能选择合适的材料，制定简单的探究计划。
在做脊椎建模的活动中，感受脊椎对动物体的重要作用，可以让身体在一定范围内运动。
科学态度：
1．在科学探究中利用建模的方法帮助思维建构，完成科学探究，体会创新的乐趣。
2．在制作脊椎模型的活动中，能分工合作，进行多人合作的探究学习。
3．乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。
科学、技术、社会与环境：
1．通过阅读，了解我国动物资源的基本状况，认同保护环境和保护动物的重要意义。
2．在与同伴的交流中，分析动物资源减少的原因，愿意采取行动保护珍稀动物。
教学重点
1．能对动物进行简单地分类，知道可以根据有无脊椎将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
2．了解脊椎的结构和作用，知道脊椎对脊椎动物的重要作用。
教学难点
1．根据有无脊椎将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
教学准备
教师材料：课件和视频。
学生材料：线轴、橡皮筋、圆纸片、胶带。
教学过程
个性修改
谈话导入新课
1．师：同学们，你们去过动物园吗？你喜欢什么动物？今天，老师也带你们去纸上动物园转一圈，这是他们的区域图，你喜欢的动物可能住在哪个区？
1．学生回答。
2．师：那么动物园为什么要给动物们分类呢？
3．学生思考。
4．师：分类是科学学习的一种重要方法，能够帮助我们更好地认识动物。那么今天我们就来学习《给动物分类》。
［设计意图：通过动物园话题谈话导入，激起学生的兴趣。在***，学生已经不知不觉对动物进行了分类，强调分类的必要性，顺利导入课题。］
新授
1．给动物分类
师：出示图片，这些动物你认识吗？
与学生一起认一认
师：你会给这些动物分类吗？
师：小组先讨论，一分钟后我们来汇报交流结果。
生：可以分成天上飞的、地上跑的、水里游的；可以分为食肉动物和食草动物；可以分为大型动物和小型动物；可以分为鱼类、鸟类、软体动物、哺乳动物......
（4）师：分类要有一定的规范性，我们一般先制定一个标准，再按照这个标准进行分类。
（5）师：生物学家们也对动物进行了分类，他们规定按照有没有脊椎来把动物分成两类，脊椎动物和无脊椎动物。比方说，这个圆表示一整个动物大家族，那么有脊椎的脊椎动物占这个圆的一部分，另一部分则是没有脊椎的无脊椎动物。
［设计意图：对于一些常见动物，学生已经具备了一定的前概念，他们能根据自己的已有经验对动物进行分类。通过指出分类要有依据，引出生物学家的分类方法，发展学生固有认识，从而认识本课的主题：脊椎动物与无脊椎动物。］
2．研究脊椎
（1）师：我们身边有哪些动物是脊椎动物？
（2）生：人、猫、狗等。
（3）师：你依据什么判断它们是脊椎动物?
（4）生：背后都有一条长长的骨头。
（5）师：你们摸摸自己有没有。
（6）师：你在什么位置找到了它。
（7）师：我们一起从上到下先感受一下脊椎是从哪里开始到哪里结束。
（8）生：从脖子开始到屁股结束。
（9）师：它是什么形状的呢？
（10）生：长条形；圆柱形；像一根棍子......
（11）师：它是平整光滑的吗？
（12）生：好像不是平的
（13）师：大家再仔细摸一摸自己的脊椎，想象一下它应该是什么样子的呢。
（14）生：直直的一条；像圆柱形的；有点凹凸不平......
（15）师：同学们仔细观察脊椎的结构图，告诉老师和你想的有什么不同？
（16）生：脊椎是一块一块拼起来的；每一块之间不是无缝连接的；每一块之间还有一小块骨头......
［设计意图：更多拓展，让学生认识身边的脊椎动物。通过摸脊椎的活动猜脊椎的形状和结构，感知脊椎在人体的位置，在学生想象与脊椎结构图进行比较的过程中发现脊椎独特的结构特点。］
3．做脊椎模型
（1）师：这样的脊椎有什么作用呢？
（2）学生思考。
（3）师：脊椎在我们的身体里，研究起来不太方便，同学们有什么好办法可以方便我们研究脊椎吗？
（4）生：做一个脊椎。
（5）师：做一个脊椎，我们又把它叫做建立脊椎模型，我们可以对抽象的脊椎进行系统的研究，建模是进行科学研究的重要手段。
（6）师：那么做脊椎模型的话我们需要分哪几部分来准备材料？
（7）生：大骨头、小骨头。
（8）师：只有大骨头、小骨头，它们就会自己连接在一起了吗？
（9）生：还需要绳子或者胶水。
（10）师：同学们想象一下它们用绳子和胶水连起来分别是什么样子的？
（11）生：它们用胶水连起来就不能动了。
（12）师：那我们应该找一种什么样的绳子呢？
（13）生：柔软的绳子，有弹性的绳子。
（14）师：老师这里有一些材料，同学们看看它们可以用来模拟脊椎的哪个部分。
（15）出示材料（线轴、纸片、皮筋、胶带）
（16）生：线轴模拟脊椎的大骨头，纸片模拟脊椎的小骨头，皮筋可以把它们连接起来。
（17）师：那么脊椎模型到底应该怎么做呢？
（18）生：每隔一个圆片放一个线轴，然后用橡皮筋从中间穿过把它们连起来，橡皮筋的下端用透明胶带固定在桌面上，上端可以多方向转动。
（19）（学生活动）
（20）师：老师看到许多小组都已经完成了脊椎模型，哪个小组来把你们的脊椎模型展示给大家看看？
（21）师：通过对脊椎模型的研究，你认为脊椎有什么作用呢？
（22）生：可以让动物在一定范围内活动；可以支撑动物的身体；可以保护内脏；小骨头有缓冲减震的作用......
（多组展示汇报）
（23）师小结：通过刚才的活动我们发现，脊椎是人和许多动物的身体不可或缺的一部分，脊椎动物依靠脊椎支撑身体，可以让身体在一定范围内运动。
［设计意图：引导学生认识建模的全过程，通过制作脊椎模型，学生能更深刻地了解脊椎的结构，利用自己制作的脊椎模型进行研究，更容易唤起学生探究的欲望，更容易体会到脊椎的重要作用。]
4．脊椎动物
（1）师：出示图片，你能找到这些脊椎动物的脊椎吗？用手指出来。
（2）师：同学们还记得你们吃过的鱼的脊椎吗？脊椎一般在哪？对身体起到什么作用？
（3）师：动物世界多姿多彩，老师这里还有很多动物的图片，你认识它们吗？你能像生物学家一样，将这些动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类吗？如果你觉得是脊椎动物，指出脊椎所在的位置。
（4）生：脊椎动物：青蛙、黄鹂、猴子、鲨鱼
无脊椎动物：蚊子、蜗牛、水母、河蚌、蚯蚓
［设计意图：在找脊椎的过程中，发现脊椎的位置在身体的中心，对身体起到支柱作用。通过归纳总结脊椎动物的特点，进一步理解脊椎对动物的重要作用。通过分类活动，进一步深化对所学知识的理解。］
5．我国动物资源的基本情况
师：我国自然环境多样，动物资源丰富，是世界上拥有野生动物种类最多的国家之一。但有一些动物因为各种原因，数量正在急剧减少，为了保护它们，国家把它们列为珍稀动物。
师：视频中哪些动物是脊椎动物？
生：大熊猫、东北虎、金丝猴等。
师：看了视频你有什么想说的？
生：我们要保护它们的生活环境，而且不能猎杀他们。
［设计意图：从了解我国动物资源到分析这些动物濒临灭绝的原因，最后学生根据所分析的可能造成动物濒临灭绝的原因来思考保护动物的措施，由此自发地认同保护环境、保护动物的重要性。］
板书设计
1．给动物分类
动物大家族
教学反思
教学内容
2． 鱼类
教学时间
1课时
教学目标
科学知识：
1．认识鱼类的共同特征。
2．认识鱼类特有的鱼鳃和鱼鳍。
3．知道鱼是用鱼鳃来进行呼吸，通过鱼鳍来运动的。
科学探究：
1．用各种感官观察鱼，找到鱼类的共同特征，能表述自己观察到的现象。
2．小组成员尝试设计活动方案验证猜测，并能通过大家的交流讨论修改、完善活动方案。
3．知道科学探究要经历“明确问题、前期研究、设计方案、制作模型、测试改进、展示交流”6个科学探究的流程。
4．注重实验习惯的培养，引导学生仔细观察、及时记录。
科学态度：
1．在科学探究中，能意识到要用实验验证自己的猜想。
2．培养学生在实际生活中进行科学探究的意识，知道运用一些常用生活器具也能进行科学探究活动。
科学、技术、社会与环境：
1．认识到所有的生物与它所生存的环境有密切的联系。
教学重点
知道鱼类的主要特征：生活在水中、有鱼鳃、鱼鳍。
教学难点
能设计、修改实验，通过实验了解鱼的呼吸特点。
教学准备
教师材料：课件和视频、空塑料瓶。
学生材料：大塑料盒、小塑料盒、小网兜、鱼、色素、滴管
教学过程
个性修改
一、实物引入
教师谈话：同学们，看看老师今天带来了什么？（鱼。）这种鱼你认识吗？对的，这就是我们特别熟悉的锦鲤。对于我们大家这么熟悉的动物---鱼，我们今天会学习哪些知识呢？板书----鱼类。
二、学习新课
活动一：认识鱼类
1．出示图片：这些鱼中，你见过哪种鱼？你知道它的名字吗？它们呀，分别是鳜鱼、黑鱼、花鲢鱼、花鲢鱼。
2．教师谈话：请同学们仔细观察这些鱼，你能说说它们有什么共同点吗？（这个问题对于学生没有难度，有学生可能会说出动物的共有特征，教师要引导学生聚焦于鱼类与其他动物的不同之处----生活在水中、有鳃、有鳍……）
3．教师根据学生的表述板书：生活在水中、有鳃、有鳍 （如果学生能说出其他具有代表性的特征，老师也可以板书出来）
4．刚才我们大家一起找到了鱼类的一些特征，那现在老师问你们：鱼是不是都长成梭形的？你有没有看到过不是梭形的鱼呢？黄老师今天被下面三种动物给难住了，不知道它们到底算不算鱼类，你帮黄老师分辨一下，看看它们到底是不是鱼类？（出示海鳗、鳐鱼、河豚的图片）
5．小组内讨论：这三种动物是不是鱼类？或者说它们当中有没有鱼类？
6．小组讨论结束后汇报讨论结果：如果你不同意其他小组的发言，可以质疑，但要说出理由，其他同学有想说的也可以说说。
7．得出结论：它们都属鱼类，都是脊椎动物。
活动二：认识鱼的鳃和鳍
1．鱼鳃和鱼鳍是鱼类区别于其他动物的典型特征，你观察过鱼的腮和鳍吗？猜猜它们的作用可能是什么呢？
2．出示鱼鳃图片：有同学仔细观察过鱼鳃没有？鱼鳃是什么样子的，有同学能给大家介绍一下吗？（如果能有学生上去介绍，老师可在学生介绍完后进行补充，如果没有学生上去介绍，教师可根据图片进行介绍：鱼鳃的鳃盖下是鲜红颜色的鳃丝，鳃丝细细的，一排排的排列着。）
3．出示鱼鳍图片：请同学们仔细观察，鱼的哪些位置长得有鱼鳍？这些鳍都是成对出现的吗？
如果根据鱼鳍生长的位置给它命名，你觉得它们分别叫什么名字？
（背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍）
活动三：观察游动的鱼
1．教师谈话：同学们是不是特别羡慕鱼儿能在水中自由地游来游去，那它们在水中是怎样游动的呢？
2．老师待会会给每组发一条鱼，问：如果你拿到鱼后会准备怎样观察？
3．学生汇报：
（1）我会看看鱼身体的哪些部位参加了运动；
（2）仔细观察参加到鱼的运动中的各部位是怎么运动的？ 如：鱼的哪些部位参加了游动的活动中，这些部位是怎么运动的？
哪些部位参加到了转弯的运动中，是怎运动的？
呆在原地的时候呢？
向后运动呢？……
4．学生明确观察方向后老师发给每个小组一条锦鲤，同学们可边观察边小声讨论。
5．小组观察结束后交流汇报各组的发现。
6．师生归纳： 鱼在游动时，鳍各有分工，且相互合作，某一动作需要多个鳍相互作用。背鳍--保持侧立的平衡；胸鳍--保持平衡，有时也辅助上升和下潜；腹鳍--保持身体平衡；臀鳍--协调身体，保持平衡；尾鳍--控制运动方向、前进的推力（出示鱼游动的视频，让学生再次验证刚才大家的发现）。
活动四：鱼是怎样呼吸的？
1．教师提问：刚才大家研究了鱼在水中的游动，我们知道，生命活动离不开空气，那么鱼在水中是怎么呼吸的呢？
2．教师介绍：其实自然界的水里溶解得有空气。大家看看老师手中瓶子里的水，这是老师刚才从自来水管中接的半瓶水，看看老师用力摇动后，水中有什么产生了?(有少量气泡产生。)
3．教师谈话：自然界的水中溶解得有少量的空气，那鱼是怎样进行呼吸的呢？
4．刚才有同学说到鱼是用鳃来呼吸的，怎样才能观察鱼鳃的工作呢？（指导学生仔细观察鱼嘴和鳃盖的张合之间的关系）
5．根据鱼嘴和鳃盖之间的张合关系，你有什么猜测？怎么验证你的猜测？
6．要了解水是怎样流经鱼的身体的，可以怎样设计实验？（学生思考后谈自己的想法，教师引领学生设计实验。）
生：把鱼放到水里，看看水是怎样从鱼嘴进去的？（师：水是无色透明的，我们怎样才能看到水的流动呢？----生：加色素，最好是食用色素。）
7．师：如果在整个盒子里面都加上色素，还能明显地看到水的流动吗？（生：不能。）师：那该如何解决这个问题呢？（生：将色素用滴管滴在鱼嘴前方观察。）
8．出示视频-----鱼的呼吸。
9．师：鱼在盒子里游来游去，不乖乖听话去吸我们加了色素的水怎么办？（引导学生说出：给一个比较小的盒子，盒子的空间和鱼的身体差不多大，控制鱼身体在盒子里的运动。）
10．分组设计、整理实验方案。
11．交流汇报，学生完善活动方案。（课件出示完整的实验方案）
12．各小组实验，教师随时关注学生的实验，对有需要的小组及时给予支持。（温馨提示：1、不用把鱼从大盒子中搬到小盒子中，只需轻轻地把小盒子放到大盒子中舀上鱼即可；2、等鱼安静下来再滴色素；3、如果小盒子的水全被色素弄浑了，可以轻轻把鱼捉到大盒中，倒掉小盒中的水再来一次。）
13．交流汇报实验结果。
14．师生小结：吸进鱼嘴的水和鳃部排出的水的含氧量是不同的。鱼鳃的鳃丝有大量的微血管，在水流过的时候完成气体交换，从而获得氧气。（结合三年级上的“人的呼吸”来理解鱼的呼吸）。
三、拓展学习
1．除了以上特征，你还知道鱼的哪些特征？鱼的这些特征与它的生活环境有关系吗？是什么样的关系呢？
2．如：鱼背部的颜色和腹部一样吗？你觉得鱼和背部的这个特点与它的生活环境有关吗?鱼的身体表面摸起来是怎样的?你觉得为什么会这样？它的生活环境有关吗？……
四、归纳总结：
在今天的学习中，你知道了鱼有哪些特征？它与它的生活环境有何联系？（所有生物特征和它的生活环境息息相关！科学探究中我们要学会仔细观察、认真思考、实验验证！）
板书设计
2．鱼 类
共同点： 生活在水中 鱼鳃（呼吸） 鱼鳍（运动）
教学反思
教学内容
3.鸟类
教学时间
1课时
教学目标
科学知识：
1．通过观察与比较，知道鸟类的共同特征。
2．通过实验与比较，知道鸟类的羽毛适于飞翔的特点。
3．通过观察与比较，知道鸟类的形态结构的不同特点是与环境相适应的。
科学探究：
1．在教师的引导下，能用比较、归纳的方法，观察并描述鸟类的共同特征。
2．在教师的引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，研究鸽子羽毛适于飞行的特点。
3．在教师的引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法、探究鸟喙的形状与觅食的关系以及鸟足与鸟类所生活环境之间的关系。
科学态度：
1．能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
2．在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据，能调整自己的观点。
科学、技术、社会与环境：
1．具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。
教学重点
学会描述鸟类的基本特征。
教学难点
体会鸟类的外形特征与环境的相互依存的关系。
教学准备
教师材料：课件，视频。
学生材料：常见鸟类图片，表格，正羽、绒羽、滴管、剪刀、放大镜。
教学过程
个性修改
一、导入新课
1．谈话：今天，老师将带大家去一个小树林。请用心听，你都听到了些什么？（播放鸟鸣合并音频）你知道这些是什么鸟的叫声吗？（布谷鸟、画眉鸟和老鹰）
2．鸟类是我们人类的好朋友。今天，就让我们一起走进鸟类的世界，揭示课题：《鸟类》。
［设计意图：通过森林图片和各种鸟叫声的音频，创设一个鸟的世界，聚焦本课研究主题］
二、通过观察、比较和归纳，帮助学生认识鸟类的共同特征。
1．（PPT出示常见鸟类的图片）谈话：你们认识这些鸟吗？（画眉、燕子、老鹰、鸽子、鸵鸟、翠鸟、孔雀）（让学生说一说这些鸟的名称，然后提问：你熟悉它们吗？能不能给大家简要地介绍一下？
2．引导思考：这些都属于鸟类，它们有什么共同之处？我们可以从哪些方面进行研究呢？
生：身体表面……
3．师：我们不仅要研究它们的体表都长有什么，还应该关注它们的运动方式，繁殖后代的方式以及如何取食等等
4．借助记录单的表格，找一找它们的共同特征。
鸟类名称
主要特征
身体表面
运动方式
繁殖后代
取食器官
画眉 燕子 老鹰 鸽子 鸵鸟 翠鸟 孔雀
从上述七种鸟中，选取你们较为熟悉的四种鸟进行比较研究。
鸟类的共同特征记录表格
5．分组汇报比较归纳结果。
6．小结：通过观察、比较和归纳，我们知道鸟类的共同特征是：身体表面有羽毛，卵生，用喙取食。
7．通过刚才的学习，我们已经了解了鸟类的基本特征。我这里也有几位动物朋友，（先出示鸡和鸭的图片，再出示企鹅的图片）请大家用学过的知识判断一下，它们属于鸟类吗？请说出你的根据。
生：企鹅、鸭、鸡身体表面都有羽毛、卵生、用喙取食。都符合鸟类的基本特征，所以它们都属于鸟类。）
8．（出示蝙蝠的图片），大家看一看，这是什么动物？（蝙蝠）夏天的傍晚，我们经常能看到这些蝙蝠在天空中飞行，有时它们还会成为不速之客，飞到我们家里来。请你们判断一下，蝙蝠是否属于鸟类？请说出你判断的依据。
生：蝙蝠的身体表面没有羽毛，它的身体表面覆盖的是毛，蝙蝠不是卵生，而是胎生，所以蝙蝠不属于鸟类
［设计意图：引导学生学生从身体表面、运动方式、繁殖后代、取食器官四个方面进行比较，从而归纳出鸟类的共同特征。并通过判断鸭、鸡、企鹅、蝙蝠是否为鸟类的活动，帮助学生进一步理解鸟类的共同特征。］
三、认识鸟类羽毛的特征。
1．谈话：通过刚才的研究，我们已经知道，鸟类的身体表面都有羽毛。你们认为羽毛有什么作用？
生：帮助鸟类飞行
2．羽毛具有哪些特点呢？这些特点对鸟类的飞行有什么好处？下面，我们就来仔细地观察羽毛的特点。
3．（出示鸽子羽毛的图片）请大家仔细观察一下，鸽子全身的羽毛都长得一样吗？
生：不一样，有的大，有的小。
4．师：像这种覆盖在鸽子翅膀和尾部的大型羽片，我们把它叫做正羽；在正羽的下方还长有这些细小而柔软的羽毛，我们把它叫做绒羽。
5．正羽和绒羽的形态、大小并不相同，大家能不能猜测一下，正羽和绒羽分别有什么作用？
生：正 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 料球的质量相等
把三个塑料球放入水中，观察它们的沉浮状态。
你的发现：
讨论：通过上面的实验，你发现哪些因素会影响物体的沉浮状态？
【意图解析】物体在液体中的沉浮状态取决于物体所受重力与浮力的大小，而浮力大小取决于物体排开液体的体积。一般情况下，物体的沉浮状态受到液体和物体密度大小的影响。在小学阶段，不涉及密度的概念，只需认识到同体积的物体，质量越小越容易上浮；同样质量的物体，体积越大越容易上浮。这为初中物理密度相关知识的学习作下铺垫。
让A4纸在水里承载更多的硬币
出示万吨巨轮的图片,思考轮船这么重，又装了这么多货物，为什么还能浮在水面上？
小组竞赛游戏：用相同的A4纸，看谁装的硬币多？
交流讨论你用什么方法使更多的硬币承载在A4纸上。
科学阅读：曹冲称象
小结：你能解释曹冲称象中蕴含的科学道理吗？
【意图解析】这个环节是一个取材方便、实用性很强的STEM环节，将科学、技术、工程、数学很好地结合在一起，学生既动手又动脑。
板书设计
浮力（课题）
相同的质量，比体积，体积大的容易浮；
相同的体积，比质量，质量大的容易沉
教学反思
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