“导学—自学—互学”模式的研究 课题研究结题报告
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“导学一自学一互学”模式的研究
课题研究结题报告
***武某某
一、 课题的提出
能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松愉快的氛 围中高效地学习，使师生在课堂高.上效率完成教学任务，课后不布置 或少布置作业，把课外时间留给学生，让学生充分发展自己的特长和 爱好，实施真正的素质教育，这一问题已经是目前我们课堂教学改革 中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质 量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂， 将有效地解决这一问题，而我们进行的“‘导学一自学一互学’模式 的研究”正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行 为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的 精神、目标和任务是相一致的。
二、 研究过程
（一）明确目标“导学”阶段
教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容按照其在单元或整册 书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习目标， 明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学 案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地 参与课堂学习。
（二）架构知识“自学”阶段
旧知回顾。为了适应学生的学习能力，设计填空题的形式，只 涉及和本节课相关内容的知识点，量尽量少，以免浪费时间而导致完 成不了教学任务。目的是看一看学生的基础如何，以便在引导学生进 行后续学习时作相应的调整。
架构知识。把本节课的所有知识点全部以填空的形式呈现，让 学生先快速把书本内容浏览一下，先解决自己会的知识点，然后有针 对性地自学，思考其它的知识点，并在小组内进行讨论。
成果展示。让各小组选出一位学生在展台上展示自己的自学成 果，并回答同学的提问。通过该环节，先解决通过学生们的自学或自 行讨论能解决的知识点，同时为教师后面的引导提供学情参考。
（三）小组合作“互学”阶段
小组合作。这是针对前几个环节解决不了的内容而设置的。教 师依据学生自学中存在的疑难问题和“导学案”中预设的问题，引导 学生小组合作探究，进入主动探索知识的过程，鼓励学生应用已有知 识技能去探究问题，并组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨 论与探究。这一过程中，教师应当依据课堂问题讨论效果，及时进行 引导和启发，帮助学生建构完整的知识体系。当然，预设的合作探究 的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。
达标测试。达标检测题目的设置要求有层次、有梯度，能体现 知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批 阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结 梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评 价。
教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行 取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过 程，最大化地尊重培养发掘学生“自学”、“互学”的能力，为学生 将来的可持续发展奠定基础。
三、 成果与成效
“导学、自学、互学”教学模式虽然仍处于实施和运行的阶段， 但该模式既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题、解决问 题的能力，更充分发挥了学生的自主性和能动性，进一步促进了师生 的互动，大幅提高了学生的学习兴趣和积极性，提高了课堂教学的有 效性。当然，对于“导学、自学、互学”这一教学模式，教学实践中 会遇到各种各样的困难，这也是激励我们继续前进的动力。我们深信， 只要教师能为学生创造一个宽松和谐的学习环境，建立民主平等的师 生关系，鼓励学生大胆提出不同的见解，让学生积极主动地寻找解决 问题的最佳途径， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 互动，师生 双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。如果教师始终是知 识的已知者，站在教师的高度看学生的学习，必然造成交流的障碍。 教师认为简单的问题，学生可能接受起来很困难，这就需要教师换个 角度来思考问题，站在学生的角度来思考学生会怎样学习这些内容， 学生怎样才能弄清楚这堂课的知识呢?在备课中由撰写教案转为撰写 自学互帮，变过去教师传统的〃教案教学〃为〃导学、自学、互学学法〃， 将教师由学生学习的指挥者变为学生学习的促进者，从而在根本上改 变学生的学习式。
五、研究的过程材料
（一） 发表文章 《“导学、自学、互学”在教学实践中的问
题及应对措施》
（二） 教学设计 《蜘蛛》教学设计
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