“国培（2020）”培训教师总结
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“国培（2020）”培训总结
*** 王某某
2020年10月30日至12月6日，我有幸参加了XX师范大学初等教育系组织的“国培（2020）”基于特别支援服务的农村教学点青年教师培训项目。本次培训共19个培训专题和2次学员作业成果展示。培训内容包括教师专业成长、教育教学研究、教师师德师风建设、师生关系、师爱、教师师法律相关知识、家校合作、小学生心理健康等方面。
10月30日晚，我们在线上举行了盛大的开班典礼。会上，郭某某、张某某、王某某、李某某、盖立春、曹某某、益菲等项目负责人出席典礼并讲话。同时，还有学员代表陈浩进行发言。自此。我们的培训正式开始。
李某某老师首先开讲《自主、合作、探究：小学教师专业成长导航》。李老师首先向我们展望培训期望：自主、合作、探究。培训是教师专业成长的起点，探究是教师专业成长的关键！其次，详细介绍了本次培训概况，项目进程及培训成果如何展示。李老师为我们展望愿景，以期我们迅速成长。
亦菲老师的《云端聚首，线上开花——线上团队破冰活动》，刷新了我对团队建设的认识，打开了一扇不一样的门。通过我的自画像、九宫格之我的兴趣爱好、纸巾雪花游戏、国培成长树四个活动，让我们在电脑前互不认识的学员由陌生到一丝丝熟悉，为整个培训活动热场。“破冰”，顾名思义就是通过一系列活动使彼此不熟悉的成员减少隔阂、恐惧、疑虑，近距离接触对方，从而更加信任，最终团队的力量得以凝聚。从我的自画像、兴趣九宫格里，我获得了愉快感，并引发思考：我是谁？我是一个怎样的人？从纸巾雪花游戏中，我懂得了每个人的思维都是独一无二的，我们不能要求其他人和我们一样，如果做不到欣赏，最起码要接纳他，提醒自己用乐观、积极、阳光的视角看待我们可爱的孩子们。
潘某某教授的《小学教学改进的四大模式》，从理论层面介绍了四种模式：质量效率导向的目标教学模式、学生中心导向的自学辅导模式、发现建构导向的探究教学模式和情意驱动导向的情知互促模式。以质量效率为导向，要求有效教学，高效课堂，抓住课堂40分钟，分为提前诊断、明确目标、达标教学、达标评价和强化补救五步，但质量意识和效能意识较强，可能过于估计教师的教学水平和学生的学习能力。以学生中心为导向，让学生做课堂的主人，导学案，先学后教，翻转课堂等形式，是一种强调培养学生自学能力的教学，那么这种能力是否每个学生都具有？学业分化与学困生如何平衡？是否适合大班容量教学？教师如何在一节课平衡这些关系？都值得我们思考，我认为在小学阶段，高年级教学中的一些课次可以尝试。以发现建构为导向，需要学生们经历科学发现过程，是一个不断探究、不断试误的过程，多以课题形式出现，多采用小组合作形式，但探索之路多曲折，需要教师有目的的去调控合作进程。以情意驱动为导向，是一种快乐教育，给学生增高的、积极的、重点的、正向的情绪体验，重点培养学生的12种非智力因素，对教师把握教学提出了更高的挑战。其实，教学并没有理想的、固定的模式，不能纯粹的只使用某一种教学形式，而是多种教学模式的多样综合。
李某某教授的《校本教研如何促进教师专业发展》，从各种教育文件，经理论到实践，为我们讲解了校本教研与教师专业成长。校本教研特点是为了教学、通过教学和在教学中。基本形式有听评课、同课异构、磨课、名师工作室、教研活动、专题研讨等，其中磨课活动特别能促进教师专业发展。当今社会，还是需要更多的主动作为的年轻教师，而我可以做的是经常听评课、磨课，以更快速的成长起来。
杨某某教授的《小学生常见心理行为问题与应对》，讲座从小学生阶段生理心理特点、几种常见的负性情绪问题及解释、有效干预与应对措 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 是发展自我，完善自我，超越自我的过程。因此，做一个积极的阅读者，做阅读的有心人。
结语
国培，让我收获了快乐，收获了知识，收获了希望。国培，让我开拓了视野，提升了思想，更新了观念。培训之后，更多是是反思。我深感教师肩上责任之重大，教育既要饱含热情，又要小心谨慎，既要尽己所能传授知识与思想，又要学会规避风险，保护好自己。在今后的的教育教学中，我会学以致用，把培训中的所学的新理念、新知识，通过咀嚼消化，逐步内化为自己新的教育教学理论和教研思想，并以此指导自己的教育工作实践。培训学习让我明白：“你可以不优秀，但是不可以不成长！”我将在今后的工作中，不断学习，不断进步，用默默耕耘去看静待花开。
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