小学《做一艘帆船》案例分析

以下为《小学《做一艘帆船》案例分析》的无排版文字预览，完整内容请下载

***实践《做一艘帆船》主题活动案例分析今年我校科学组参与了XX市教科院组织的人教版科学教材 stem 案例的课题研究，本课题旨在从学科教学出发，结合当前 stem 项目式学习的结构，开发适合科学学科使用的案例。经过前期尝试和研究。第一阶段参与课题研究的学校和单位均提出了自己的案例，教科院遴选出了二年级上学期的 stem 案例《做一艘帆船》，通过对文稿的多次修改，最终拿出了该主题老师授课的案例和学生使用的项目活动手册。 6 月 27 日，我校组织教师和学生开展了该案例的实践与研究，因为本次研究的目的是考察项目方案的可行性，所以在实践过程中我们严格按照市级提供的案例和活动手册进行操作，未做增减。现对实施情况分析如下：一、实施前对案例文本的分析：（一）《做一艘帆船》项目活动手册优势：本手册板块明确，符合项目式学习方式的要求，针对学习对象是二年级学生，在文本编排上注重了图文并茂，文字描述简洁明确，便于学生理解。在学生记录方面考虑到了低段学生的学习特点，多通过画图、标示、表格等方式完成。特别是评价这一块，评价内容不仅涉及合作、倾听习惯，还包括作品的航行距离、外观等实际效果的评价，充分体现了作品实用性的特点。而且通过“星级”标示出来，学生便于操作，老师便于观察、统计和评价。有待商榷的地方：情境描述：该手册从“明确任务—设计方案—制作帆船—测试帆船—评价反思”几个方面引导学生完成此次活动。在“明确任务”标题下，提出一个需要学生回答的问题“你要解决的问题是什么？”，下面提供了学习资料，包括三幅图，两个观察任务和记录表。问题：1. “你要解决的问题是什么？”这个问题的前提是什么？第一种情况，是在学生了解了本节课的任务后，根据任务，你觉得需要解决的问题是什么？针对这种前提下的提问，我们理解为是要求学生对任务进行思考和分解，如何让船承重 200 克？怎样让船走得更远？用什么材料做船…… 第二种情况，是让学生明确本次活动主题任务是什么？针对教师提出的任务，记录在自己的手册中，提醒学生要完成的任务是什么。 2.观察（1）中对帆船的结构划分不严谨。图 1 配套观察（1），其目的是了解帆船的结构。但是我们查阅了网络和书籍，发现虽然对于帆船的结构有很多种说法，但是都没有将“船舱、船头、船尾” 单独作为船的一个部分分类的，一般是将帆船分为桅杆、帆和船身，船身又可以分为船头、船尾、甲板以上部分，甲板以下部分也就是船舱。建议：在“你要解决的问题是什么？”前加前缀，让问题指向更明确。对船的结构再斟酌，在后面观察任务中给出严谨的提示。（二）案例《做一艘帆船》优势：拿到这份案例，可以一眼很清晰的看出本主题活动需要几个课时完成，每个课时的任务是什么，如何操作，对老师如何开展 stem 项目式学习进行了具体的指导，凭借这份案例，老师们能带领学生经历项目式学习的全过程。有待商榷的地方：情境描述：在案例中每一个课时的板块都分为“活动任务、活动准备、活动设计”，从格式到内容来看，类似于我们的教师授课教案。问题： 1.这个案例只有任务，没有项目学习目标。老师们上课时不知道本节课要达成哪些知识类目标，训练哪些能力目标和工程目标，培养哪些习惯和意识。导致对于活动设计中某些环节对于二年级学生而言，要“挖”到哪个“度”没有统一认识。学生学习这个案例，绝不应该仅仅是完成了一艘帆船模型的制作，在知识方面同样也需要“有所得”。 2.本次活动，在二年级需要学生使用小刀切割泡沫块，不安全。建议：在课时设计前，提内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。生通过学习造一艘船能够完成基本载重，但没有要求是什么船，也就是说在这个过程中我们更多给到学生的是各种不同的船，由学生根据任务要求以及自身学习经验来进行选择，这个对学生要求就更高。而在二年级造一艘帆船中我们很明确就是让学生造一艘帆船，没有其他外界因素干扰，让学生学习帆船结构，帆船行驶原理，制作帆船，一切都是围绕帆船进行的。所以从这点上来看应该是两个项目的一个本质区别，而这个目标的定位老师应该根据学来制定。通过这两个项目的实践，我们发现即使是同一个主题项目根据学生不同，定位不同，也可以延伸出多个子项目，重要的是作为实施人在这个过程中的发现与思考，同时能够有更多的反思与改进。 [文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

以上为《小学《做一艘帆船》案例分析》的无排版文字预览，完整内容请下载

小学《做一艘帆船》案例分析由用户“P境庆嵝猩佟狈窒矸⒉迹厍胱⒚鞒龃?/span>

XXXXX相关资讯

XXXXX猜你喜欢

回顶部 | 首页 | 电脑版 | 举报反馈更新时间2021-01-07 16:12:27