《整十整百数乘一位数的口算和估算》的教学反思
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《整十整百数乘一位数的口算和估算》的教学反思
在教学过程中我从解决问题入手，引入计算。重点研究整十、整百数乘一位数的口算。通过组织学生利用学具进行操作，使他们在操作中明白口算的道理，并找到自己喜欢的口算方法。应该说这部分的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。但我发现，学生对于计算方法很快就能理解学会，而在算理理解方面就存在一些问题。
例如：将“20、200”理解成 2 个十、2 个百较容易，但是要理解 2 个十乘 3，2 个百乘 3 就比较难。所以可以将教学目标完全达成放宽到练习课。
学习估算，我发现教材没有规定估算的解决实际问题的格式，课堂中学生练习反馈并不好，不知道如何答题。所以我同意规定了“52≈50,50×2=100”这样的格式，我发现能力稍微弱一些的学生对于这样的过程不容易理解，因为他们不理解估算的意义，也不能在具体情境中很好的选择算法（估算）。综合这些问题，我认为对于学生来说，计算难度在他们的能力范围之内，估算意识就低；计算难度在他们的能力范围之上，估算意识才较为明显。所以在后面的练习课中不仅要加强解题格式的练习，还需要从题型上对学生进行加强估算意识的培养。
课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。因此学生发现不是所有的整百、整十数乘一位数的口算方法都符合算式中有几个0，在积的后添几个0。如50×6=300，其中第一个0与算式中有几个0，在积的后添几个0无关，这是五六三十得出的，因此要在30后面添一个0。在解决问题的过程中，让学生优化自己的思维方式，实现问题解决与知识、技能和情感、态度的同步发展。
《认识周长》教学反思
《认识周长》是孩子们以后计算图形周长的重要基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。由于，这是学生第一次接触周长这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。
设计这一课时，我主要首先写了一个周某某，让孩子们说一说周有哪些含义，然后再出示周长，让孩子们猜一猜周长的周，是什么意思，并指出周长的周是周围的意思。
接着，让孩子们根据自己的理解指出投影上的一些的图形的一周指的是什么？通过学生这样不断地指，去认识和理解必须是由起点到终点，也就是由起点回到起点，然后再引导学生去概括概念。然后通过指一指，画一画，看一看，摸一摸等数学活动，让孩子充分感受周长的含义。接下来我设计了一些有难度的练习，出示了很多不规则的图形，让学生观察，通过不停地说和指，知道封闭图形一周的长度，这就是我们所指的周长。
最后设计了一些周长的计算。其实也是对周长定义的巩固。该课时的教学从目标的达成和学生课堂参与来看还是比较好的。不过在时间的安排上还可以安排多一点的内容，把时间把握得更加紧凑一点。
但是在学生动手测量树叶的周某某，由于在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导，我发现学生对测量方法的选择很随意，不能较准确的测出叶子的周长，如果在测量之前加上个你打算怎样来测量？问题的探讨，也许孩子们完成的会更好一些。
《倍的认识》教学反思
《倍的认识》是三年级上册的教学内容，这一课的教学知识点主要有两个：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解 决问题。“倍”这个概念对于学生来说是比较陌生的，建立倍的表象认识有一定的难度“从学生认识的图形出发，由形找数，数形结合让学生观察比较，更容易让学生理解倍的关系。在学生心理建立好“一份”和“几份”的认识，明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”决定的。通过形象动画展示，让学生充分 体会到找准“一份”很重要，它可以清楚地让我们找到“几份”。
根据新知，学会怎样应用和解决。前期工作做好了，此时就是怎样整合教材中的情景。倍的认识充分了，我可不可以把教材中的解决问题当做学生的一次综合实践，给出一个关于倍的问题，让学生想办法解决，先做什么，再做什么？最后怎样？此环节主要是建立学生解决倍问题的思路。由简单到难，然后学生自己观察信息提出有关倍的问题？放手给学生，让他 们在观察中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有价值的数学问题，此时还有一个提升，就是让学生尝试用一个算式表示出来两个量之间的倍数关系，同时强调 指出表示数量间的关系没有单位。
在知识点学习之后，设计了我会填，我会拍，我会摆环节，既有对一个数是另一个数的几倍的巩固练习，又提及到了下节课一个数的几倍是多少的问题，此环节目的是为下节课知识的学习做铺垫。 《求一个数的几倍是多少》教学反思
求一个数的几倍是多少”的简单实际问题.通过解答“求一个数的几倍是多少”的实际问题，既能加深学生对倍的含义的认识，又能为以后学习解答“求比一个数的几倍多（少）几”等实际问题打下基础。例题出示了“杨树有5棵”和“柳树的棵数是杨树的 3倍”这两个条件，要求“柳树有多少棵”这一问题。
我先让每位学生用小棒摆一摆，先在第1行摆 5根小棒表示杨树的5棵，再在第2行摆。棒表示柳树的棵数是杨树的3倍，这一过程让学生独立操作。巡视中我发现,学生基本上都知道要在第2行一共摆15根，但大部分学生都是把这 15根放在了一起。于某某要求下，孩子们开始调整小棒的位置,也就是把每一份中的小棒靠得紧一些，份与份之间离得远一些,这样才能很清楚地看出 柳树的棵数是杨树的3倍。这也是为后面将“几倍”转化为“几个几”做好准备。“求一个数的几倍是多少” 的方法的关键就是将“几倍”转化为“几个 几”。学生摆好小棒后，教师可以结合小棒图讲述：柳树的棵数是杨树的3倍,也就是说柳树有 3个 5棵。并让学生看图练习说一说这样的话.整个过程是由直观操作到抽象思考，引导学生明确“求一个数的几倍是多少”也就是求几个几是多少，所以用乘法计算。
之后的练习也要让学生分析每题的数量关系，加深对“求一个数的几倍是多少”的理解，引导学生进一步明确解决这类问题的关键是把“几倍”转化为“几个几”去想。
《笔算两手三位数乘一位数（不进位）》教学反思
两、三位数乘一位数的一次进位教学过程中，我通过有趣的教学情境引导学生主动探索、研究算理与计算方法，充分放手让学生独立思考，在教学中，我以13×2为研究重点，通过尝试、讨论、交流，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，初步掌握笔算乘法的原理。再让经过有针对性地练习讨论，使学生进一步掌握进位乘法的算理算法。
同时我鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算两、三位数乘一位数笔算乘法不进位时， 反复向孩子们强调在乘的时候要记得“相同数位对齐，从个位起，用一位数依次去乘两三位数每位上的数，与哪位相乘，积就写在那一位的下面。
创设教学情境，提高学生的学习兴趣。根据学生对大海的了解程度，我设计了以谈话的方式让学生饶有兴趣地把对大海的喜爱之情表达出来，同时引入学生仔细观察，发现数学信息，这样既为下面的学习提供了素材，同时也进一步提高了学生的学习兴趣。突破重点、分散难点。由提供的数学信息，提出数学问题，利用学生已有的知识迁移，达到了学习新知的目的，在探究新知过程中能充分给学生独立思考和合作交流的时间，让学生探索13乘 2的不同算法，有的学生用估算的方法，有的学生用口算的方法，有的学生用摆一摆的方法， 还有的学生用竖式计算的方法，我把教学的重点放在竖式计算的算理上，实现了算法的多样化，拓展了学生的思维空间，关注学生的情感体验，突出学生的主体地位。练习中，通过让学生说出计算方法，既锻炼了学生的语言表达能力，又使学生理解了算法、算理。
《笔算两手三位数乘一位数（不连续进位）》教学反思
两、三位数乘一位数”一次进位的计算看似很简单，学生学起来也觉得很容易接受，但却是学生容易出错的计算课。首先学生的两三位数乘一位数的算法已经掌握，本节课就是在这样的基础上教学进位乘法的。
本节课重点是要学生明白每一位上“满十进几”是进给谁的。算理上也是反复强调，课一开始我就从学生已有知识 经验出发，通过旧知识引入新知，给学生创设了思考与交流的空间。反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上 乘得得积满几十，就向前一位进几”的计算要求，并且让孩子们记住进的数在计算下一位后千万不要忘记加上。
但是在练习中部分学生仍然出现了下面的情况：
漏进位。在计算时孩子们常会出现贪快不点进位的情况。
只进 1，受加法进位的影响，认为乘法进位只进 1。
进位加错，进的数，如个位进 2，在计算十 位后加上刚进的 2，但在计算百位后，他又加了个位进的 2 了。没有弄清楚进位只能进给前一位。
没有检查或再算一次的习惯，正确率低。
为了减少计算上的错误，需要多练习乘加混合式题的口算（如： 3×8＋5 等），这类口算的熟练可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相 关练习，以强化学生计算技能，提高计算能力。
《笔算两手三位数乘一位数（连续进位）》教学反思
三年级对于整个小学阶段来说计算题的教学是处于很重要的位 置。虽然新课标已经降低了计算的要求，但仍然要求孩子们不仅要会计算，还要明白这样计算的道理，并能训练他们的速度和正确率。
在教学两三位数乘一位数的笔算（连续进位）时，我觉得教学连续进位的乘法学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加 法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了先乘后加的口算，如：6×8＋43×9＋6 等题；在板演题中又要求学生说说计算过程，先算个位…再算十位…。
教学例题时在黑板上把过程板书出来；通过口答进行强化；补充了大量的练习等等。化难为易，一步步进行突破。
在这节课中，教学时我注重对算法的强调，以引起学生的注意。同时也注意要求学生养成良好的书写习惯，课堂上，我让下面的学生指出在黑板上书写的学生书写的不足之处，让他们及时改正，同时也提醒了其他的学生要注意，不要犯和黑板上书写的学生同样的错误。在练习时大部分学生书写都很正确且美观、规范。
《乘数中间有 0 的乘法》教学反思
在教学中，我主要做到以下几点：
创设氛围，使学生主动参与。在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。因此，教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。
把实践引入课堂，把课堂还给学生。自己去发现，这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。“探究”是一笔宝贵的教学资源，在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。在上面两个片段中我创设了有意义的问题情景后，进行了算理的探讨， 让学生独立思考，勇于发表自己的观点。我放开手脚让学生大胆的尝试、体验，激励每一个学生在动脑观察中，独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴交流。进而，引导学生思考计算的方法， 使学生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。
注重评价， 提高语言表达。语言是思维的窗口，培养学生的语言表达能力有助于思维水平的提高。因此，在教学中，教师可以根据小学生好奇、好胜等心理特征，引导他们敢想敢说。从说看到的、听到的、想到的开始， 到说题意，说过程，说思路，说算理直到质疑、释疑。对于黑板上出示的算法，教师如何组织学生进行正确的评价，让学生说出自己的想法，实际上也是让学生学会说算理，从而提高计算能力。
《乘数末尾有 0 的乘法》教学反思
这部分内容教学乘数末尾有 0 的三位数乘法的笔算，也是让学生学习用简便的方法进行竖式计算。这里讲究的就是“简便”二字，当然简便并不是教师说简便学生就认为简便的，这需要学生的亲自体验，通过比较让学生感受这样的妙处。
首先由班内学习基础较好的同学到黑板上板演，并请其他同学来判定这种方法是否正确。在判定的过程中，有些学生马上说这种方法是错误的，原因是它没有做到相同 数位对整洁。针对孩子们的这种想法，我马上请学生进行讨论。在学生讨论的基础上，我引导学生从150 就是 15 个 10、200 就是 2 个 100 来思考，从而让 学生知道这种简便方法是正确的，明白为什么要在积的末尾添零的道理。进一步理解了算理，使得本课的教学难点得到了突破。
本来就课堂的效果来看，本节课的内容应该比较容易接受，估计应该比上一节课要好，但从作业的反馈上来看，计算的正确率着实令人担忧，数位的对齐，0的个数，个别学生仍比较混淆。
1、第一个乘数末尾有0，第二个乘数末尾没有0.举例：250×43、400×25这种情况比较特殊，有的学生喜欢把400放在25上面，没有真正搞清楚简便算法。
2、第一个乘数末尾没有0，第二个乘数末尾有0.举例：41×200
3、两个乘数末尾都有0.举例：900×70、90×170
《认识千克》教学反思
联系生活，激发兴趣。学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于重量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境，吸引学生主动参与学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观察食品包装上的重量标志引出新知，让学生感到数学就在自己的身边，从而激起学生学习重量单位的欲望。
操作体验，认识概念。在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。教学经验又告诉我，孩子接受知识必须是一个过程， 由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不是由老师来代替。在教学中， 我充分为学生提供动手操作，集体探索的学习氛围，自己动手，称一称两袋盐有多重、1 千克大概有几个鸡蛋，掂一掂、拎一拎 1 千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受 1 千克的实际重量。
回归生活，巩固知识。数学源于生活，现实生活中的实际问题是丰富多彩的。教授完新课，我布置一项作业，让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重 1 千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在复习课的反馈中，我看到学生在寻找 1 千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的味精、食盐大约也是 1千克”、“昨天妈妈拆开的洗衣粉大概也是 1 千克”。真正做到了生活材料数学化，数学教学生活化,这样的教学就自然增强了学生学好数学的内驱力，激发起了学习数学的浓厚兴趣，并学会了用数学的思维方式去观察、分析社会，逐步增强数学意识。
《认识克》教学反思
在课前，我就布置了回家调查自已喜欢的物品的重量的作业。因此，在课一开始，我先问学生“你们玩过跷跷板吗？”“跷跷板在静止的时候是什么样的？”从而引出物体有轻重之分，接下来就让学生直接进行汇报自己调查到的物体的重量。
在建立 1 克的概念时，让学生掂一掂一个 1 角的硬币，充分感受 1 克的重量，并例举了生活中许多大约重 1 克的物品，加深了对克的印象。在建立 1 千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂一块月饼 50 克，一袋盐 350 克、两袋白糖、1000 克。课程标准中关于这部分知识的目标是：在具体的情景中，感受并认识克和千克，能进行简单的单位换算。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观，但单凭他们课前的认识，是远不能成功的建立实际的质量观的。为了达到教学目的，我给学生提供实际操作的过程，进而来加深和巩固这两个质量单位。
围绕这一目标我重点解决以下几个问题：怎样才算是建立“克和千克的质量观念”？如何实现让学生了解“轻的物体用克做单位，重的物体用千克做单位”的教学目标？在教学中我给每位学生提供了一枚 2 分钱的硬币和糖果，直接告诉学生 2 分的硬币重1 克，让学生放在手中掂一掂感受 1 克很轻，在告诉学生 1 克中的物体还有 1 枚发卡、一颗纽扣、一张名片……进而加深学生对 1 克这个重量单位的理解。
《长方形和正方形周长的计算》教学反思
教学要提供给学生自主探究、合作交流的天地。在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现， 因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径。同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的学习、互补和再创造。
纵观本课，从周长概念的归纳，到长方形、正方形周长的计算方法及公式的探究归纳，再到课末的汇报小结，每个环节都是学生个体自主参与、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而教师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究知识。这样的教学不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效益，同时也培养了学生的探索精神与合作意识。
最后不但关注学生知识与技能掌握，而且关注了学生的学习过程，关注了学生的情感，还把课堂中学到的知识延伸到生活中，体现了生活中处处有数学的理念。
《笔算两位数三位数除以一位数》教学反思
本节课是在学生学习了两、三位数除以一位数口算的基础上学习的，刚开始学习学生难以理解，教师要结合口算算理引导学生理解笔算的计算方法。
针对自己的教学过程，我认为在以下几个方面需要总结：
要加深对学生知识储备的了解。由于对学情的了解不是很深， 对学生的估计过高，课前的导入缺少了商是一位数的竖式习题的练习，忽视了旧知与新知的过渡。
要结合信息窗加深学生对学习内容的了解。课堂上急着将本信息窗所有的新授内容结束，学生在课堂上更多的是讨论、观看、思考、总结，而动笔做的时间极少。因此导致了学生只是做到理解了新知，却缺少了对新知识的练习，使记忆不够深刻，知识掌握不够牢固。
方法的总结。虽然不需要学生死记硬背计算法则，但是可以让同桌相互说一说，用一位数除两三位数，应该先算什么？再算什么？每次除后余数必须比除数小，十位上有个余数要与个位拉下来的数合起来继续除，再依次推想百位上有余数怎么办？
强调竖式计算时，每求一位XX要经过除、乘、减三步，并根据余数来决定商是否合适，订算时要认真，仔细，注意书写格式。
《除法的验算》教学反思
有余数的除法验算，个别学生能进行口头检验，但用竖式进行验算不理解，对验算的意义和方法还不明确，总忘了加上余数，虽然商乘除数的结果非常明显与被除数不一致，但他们也认为自己进行了验算，仅仅是停留在表面的、任务型的进行除法的验算。在教学“除法的验算”时，这堂课的教学重点是要求学生能够掌握除法验算的方法。也有个别学生对于两三位数除以一位数的除法的竖式计算掌握不够， 因此在学生的练习中出现的很多错误不是验算方面，而是列式计算方面。有个别学生竖式不对、验算却是正确的。这说明除法的列竖式计算在第一课时中还应加大力度，只有抓好第一课时的教学，余下的学习才能更加顺利。除法的验算方法，我不再直接告诉学生，而是启发学生结合所进行过的学习活动，依据自己对问题的理解以及获得的经验，通过同学间的交流，提升经验，归纳出来。让学生在解决问题 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 正方形的认识》教学反思
《长方形和正方形的认识》是苏教版小学数学三年级上册的教学内容，孩子们在一年级（下册）已经直观认识了的图形，本节课主要让学生在初步认识长方形和正方形的基础上，自主探究长方形和正方形的特征。本节课我自认为还算比较满意的地方：
在本节课中，我给学生充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到学生的操作活动中，在活动中体验和学习数学。如通过“量一量”、“折一折”和“比一比”这些活动，让学生自主探索长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；通过做一个长方形和正方形的活动，让学生巩固长方形和正方形的特征并应用于实践。通过“猜一猜”和如何得到一个最大的正方形，让学生灵活运用所学知识，进一步拓展加深对长方形、正方形的认识。
在整个课堂中，我始终提倡孩子们自己动手操作，注重让学生在动手实践的过程中去体验、感悟、发现长方形、正方形的特征。并且在动手实践前，首先让学生大胆猜测，再进行探索验证，在此基础上进行交流。
但是在教学中还存在着很多不足：
1、在教学过程中，有些语言还不够熟练简洁。
2、学生的动手操作的时候还有些乱，有些学生对正方形用折的方法还不能灵活掌握。
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- 口算除法教学反思
- 懂而不会，会而不对，对而不全的原因分析及解决策略
- 《矛盾就是对立统一》说课稿
- 从学生学习《周长》谈学生能力的培养1
- 反思Unit5Doyouwantto
- 四年级数学教情学情分析
- 1.口算和估算教案
- 如何提高小学生的计算能力
- 1 古诗三首教案
- 认识周长教案
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