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2.?教材设计的特色

?1）强调语言运用?把握输入输出

?基于建构主义学习观的基本理念，遵循认知心理的基本规律，本套教材强调学生语言运用能力的培养。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际功能，贯彻语言运用的基本原则，把知识和技能目标融入到任务完成中，体现把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。

?本套教材根据学生的年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”（Total Physical Response），让学生在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学语言（1earning English by doing／singing／acting...），为培养他们运用英语进行交流打下坚实的基础。任务型活动及评价贯穿全书，通过给学生布置简单的小任务加强语言的运用，使他们的语言交际活动空间更大，更具真实性、生活性。

?本套教材在对话、阅读、故事、听听做做活动、歌谣等板块中输入大量语言信息，且扩大输入方式别致，具有明暗交替、前后呼应、形式活泼、充满童趣的特点。

?所谓明暗交替，前后呼应指的是作为语法明线的中心词汇和句型都放在特定板块如Let's talk和Let's learn中。学生操练这些趣味活动一方面巩固练习了这些新内容，另一方面铺垫了日后要学习的语法点。趣味活动中的语言不需要书写掌握，旨在通过听听做做的形式让学生先整体体验和认知，为学生都能明白“Go to the garden．Go to the library...”表示“去……”，在反复听和做后大都能流利地念出来。而后半句的“做……”：“water the flowers，read a storybook，eat some noodles...”由于琅琅上口加上图片提示绝大多数学生都能理解意义，进行复述。实际上这些句型要到五年级上册才学习，这里成为了一条语法的暗线，为呼应今后的正式学习做了铺垫。

?输入形式活泼，充满童趣通过两个途径实现：

?途径一：利用让人情不自禁想动的韵律节奏。每一单元的歌谣节奏感非常强。学生在这种节奏中能情不自禁地想手舞足蹈，再配上押韵上口的歌词，学生会情不自禁地想张嘴跟着说，即使比较难的语言学生也能整体感知。

?Let's do体现得更为明显。四年级下册第一单元Let's learn中要掌握的只有五个单词，Let's do中出现的拓展词汇如water，read，hand in等都不要求掌握，但经过听歌谣做动作后学生大都能理解和接受。而且学生还能感知、理解超出单词外的复杂结构，如四年级下册第一单元第四页Let's do所示：

?

???????途径二：话题贴近小学生生活的内容。本套教材中选取的内容非常符合小学生的日常行为特征。单元都是围绕他们喜欢的食物、文具、生日晚会、动物、郊游、购物等话题展开。学生用书中出现的各类听听做做活动以及各种语言游戏都渗透着童趣。如：四年级下册Unit 6有关食物的歌谣：

?

Let's do中的各个动作都充满童趣，比如“Put on your sneakers．Run in the park．Put on your sandals．Wiggle your toes...”小学生非常喜欢这些充满童趣的活动。

?虽然大量输入有利于语言的理解和运用，但输出量是被严格控制的。趣味活动中的语言均不要求达到“XX”标准。输出的中心语言点集中在Let’s learn和Let’s talk中，因此大大减轻了师生负担。

2）注重能力培养?鼓励自主学习

内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 在辅助板块铺垫主要语言。Let's do，Let's sing，Let's chant，Story time中出现的语言，诸如“Time for breakfast．”“It’s rainy．．?It's windy．?Hold on to your hat...”，难度都超过了所在单元要求掌握的范围。但这种超越是依据“最近发展区”设计的，它将成为学生知识体系的增长点。再加上琅琅上口的韵律和强烈的节奏感，学生只需要在几分钟的听听、说说就能脱口而出。编者设计这些趣味活动的目的是尽可能多提供这类生活中最基本、最常用的单词，促使学生尽可能多听，多说，从而达到自然地吸收，为今后的语言学习打好基础。

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