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案例二：创建教学工厂? 改革人才培养模式

???——机械制造技术专业典型案例

*_**确定的首批“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目学校。机械制造技术专业是重点建设专业之一。在项目实施期内，我们着力开展了校企合作、工学结合运行机制的探索，特别是创建教学工厂，进行人才培养模式改革的实践成果显著。

一、创建教学工厂人才培养模式的背景

（一）顺应时代，融入走向本质回归的职教改革洪流

机械制造技术专业是中职教育的传统专业，特别强调工学结合。传统学徒制是通过“师傅带徒弟”传授技能，随着工业化大生产的到来，社会生产方式发生了根本转变，学校职业教育模式开始占主导地位。这种学校职业教育使教育与职业相分离，理论知识与实践相脱节，特别是受普通教育模式的影响，职业教育的职业性本质难以彰显。

当今校企合作、工学结合成为我国职业教育改革的重要方向，它重构了中等职业教育人才培养模式，提倡“在工作中学习，在学习中工作”的工学一体思想，为学生提供获得真实工作体验的机会，使学生毕业后能具有岗位工作必要的能力和经验。中等职业教育逐步走向本质回归。

（二）放眼世界，借鉴职教发展的有益经验

多年来的教育实践告诉我们，只有企业深度参与人才的培养过程才能办出一流的职业教育。这也正是世界上最先进职业教育国家的成功经验。他们或有政府的国家制度支撑，或有法律的强制约束，或有行业的有效组织，或有企业的文化自觉，成就了各自的一流技能人才培养模式。而我国的人才培养模式改革更多期待着学校一方的改革探索。经广泛调研、比较，我们发现新加坡南洋***的“教学工厂”理念更值得我们借鉴。

（三）自我完善，弥补企业育人职能的缺失

我校地处XX北部环京津贫困带内，机械制造业并不发达，毕业生除少数服务于地方经济发展，大部分输出京、津、唐等环渤海地区。在校企合作方面存在着一定的困难。时空的距离、利益的诉求、观念的差距等成为合作育才的障碍。鉴于此，学校创建教学工厂——双元机加工厂，把企业办在校园，把生产引进教学，以自己的努力弥补企业育人职能的缺失，进行全新的人才培养模式改革。

二、教学工厂人才培养模式的主要目标

通过创建双元机加工厂，开发教学资源，创设全真学习环境，实现四个结合，即生产任务和教学任务相结合；生产过程和教学过程相结合；生产管理和教学管理相结合；产品质量考核和学生学业考核相结合。制定专业教学与企业生产融通一体的管理制度，推行教师双岗双聘，由此创建“教学工厂”人才培养新模式。

教学工厂人才培养模式的创新点在于，改变了传统职业教育人才培养的单一路径，解决了学校和企业在合作育人中的实际障碍。在技能人才培养过程中，专业可以主导企业一起制定全真实训的人才培养方案、课程方案、课程标准。校企双方共同开发课程，建设和共享环境资源；共同管理教学，体现教、学、做一体化；共同考核学生能力，提高了评价的信度和效度。

三、教学工厂人才培养模式的运行过程

教学工厂遵循“学校举办、系部管理、市场运作、服务教学”的原则，在课程改革、教学实施、师资培养、管理机制、评价方式等方面形成了特色鲜明、效果显著的校企合作人才培养模式。

（一）学校创办教学工厂。学校在双元校企集团旗下，创办“双元机加工厂”，引入企业管理模式，全真地运营企业。在这种构想下，在新校区建设的时候，就规划并预建了基础厂房设施。后期又投资500多万元购置机械加工设备，使其具备了生产经营的能力。目前，双元机加工厂拥有数控车床、数控铣床、四轴加工中心等各类设备70多台套，可承接各系列、类别的机械加工订单。

（二）建立系部管理机制。依据学校创建教学工厂的原 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 激励下，认真研究，不断探索，科学实践，对该模式进行了有益尝试。实践表明，教学工厂人才培养模式是校企合作、工学结合最为现实和有效的途径，是职业学校人才培养模式改革的重要创新。同时，我们也看到，这样一种全新的人才培养模式的建立，还有很长的路要走，还有很多的实践需要总结提炼。如何完善和优化这一人才培养模式下的课程与教学体系，科学评估这一体系在学生素质及综合职业能力发展中的作用，以及国家能否继续增加扶持力度，使教学工厂更加稳固，仍是需要深入探讨的问题。另外，校企如何在产、教、研方面深化合作，也还有待进一步的探索。

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