《密度》教学课例
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《密度》教学课例
一、教学内容：第七章 第三节
二、建议思考的问题：
1．重视生活经验对学生学习的作用
生活经验对学生学习科学知识来说至关重要，在大量的生活经验的基础上，经过科学探究过程，学生可逐步由“感性认识”上升到“理性认识”，课堂教学过程的设计要利用学生的“生活经验”，从学生的既有生活经验出发去展开教学过程，充分体现从自然到物理，从生活到物理的思想。
2．重视情感交流
课堂教学过程是一个师生双向的知识交流的过程，更是一个双向的情感交流过程，教学活动的设计要充分体现这种平等、互动的情感交流。
3．科学探究在课堂教学过程中的体现
《物理课程标准》强调通过学生自己的探究获取知识，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式之一。科学探究的要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。课堂教学过程的设计要充分调动学生参与到探究过程中来，“教”与“学”的重心要落在学生的思维进程上，不去过分地强调学科的体系与知识的严密性，不要求严格地按照知识在学科中的逻辑关系教学。
三、案例描述
师：这几天，为了加强臂力，我经常用它进行锻炼，（拿出泡沫塑料制作的哑铃，外观与真哑铃一样）
我想与咱们班的大力士比试一下，谁能来？（老师拿假哑铃与学生拿真哑铃平举，其余同学喊数计时，最后师胜，看到老师如此轻松，学生较惊诧）
评析：通过精彩的课堂小活动，激起学生的疑问。
师：想试试我拿的这个哑铃吗？（把哑铃扔向讲台下的学生，学生发现了秘密）
生：这个哑铃是假的，是泡沫的！
（一片笑声）
师：（笑）泡沫塑料与铁不是一样的嘛？
生：不一样，铁重！铁质量大！
师：噢！铁比泡沫塑料质量大，
（板书；铁比泡沫塑料塑料质量大）
师：这是一大块泡沫塑料，这是一个小的铁图钉，哪个质量大呢？（将一大块泡沫塑料与小图钉分别放入天平的两盘，发现图钉的质量比泡沫塑料的质量小）
师：你们的说法错了！
（在刚才的板书上划“×”号）
生：不是，我们说的是在体积相同的情况下。
（学生纷纷发表见解，说法不一）
师：我知道你们的意思，不能说铁这种物质比泡沫塑料质量大，应该说在体积相等时，铁比泡沫塑料的质量大，我们暂且理解为铁比泡沫塑料更“那个”。
（板书：铁比泡沫塑料更“那个”）
师：在你们的面前有很多种物质，有木块、铁块、爆米花，请你比较一下，它们谁更“那个”呢？
生：铁比木块更“那个”，木块比爆米花更“那个”。
师：那么，铁与金子相比呢？
生：金子更那个。
评析：通过图钉与泡沫塑料块的比较，把学生的思维定向到“质量”和“体积”上来，在密度概念没出来之前，巧妙地用“那个”来表达密度，然后充分利用学生的生活经验对爆米花、木块、铁块、金子进行比较，为认识的理性飞跃做好铺垫。
师：看来同学们的生活经验比较丰富，但是有些物质谁更“那个”并不好区分，例如在你们的桌面上有玉米和大米这两种物质，运用桌面上的器材你能做出比较吗？
（学生分组讨论，分组实验，教师巡视、指导）
师：有结论了吗？
生：有，大米更“那个”。
师：怎样得出的？
生甲：用两个一样的纸杯分别装满玉米、大米，比较质量，发现大米的质量大。
师：很好，跟他们组方法一样的举手，（大多数学生举手）谁的方法与他的不同？
生乙：两杯分别装大米、玉米，发现在质量相等时，玉米的体积大。
师；很好，为了比较不同物质谁更“那个”，既可以在相同体积下比较质量，也可以在相同质量下比较体积,如果两种物质质量不同体积也不同该如何比较呢?
评析：通过对大米与玉米谁更“那个”的探究,使学生亲历了研究过程,不同探究方法的交流开阔了学生的视 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。
生：可以，我们可以用单位质量具有的体积来描述，可以把它定义为“疏度”，公式是用体积除以质量，单位是米3/千克。
师：很好，看来你们也成为科学家了，科学研究并不神秘，相信你们在以后的学习中会有更出色的表现，衷心地祝贺你们。下课。
四、课后反思
本节课密度概念引出和实验探究的时间较长，可以将某些实验内容放到前一节的实验课中去做。
五、案例评析
本节课让学生从生活经验出发，逐步通过思考、探究得出密度概念，充分体现了从生活走向物理的思想，概念的得出自然、亲切，“疏度”的提出进一步开阔了学生的视野，较好地展现了新课标的理念。
**_*学 王某某
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