谈谈如何说课
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谈谈“说课”
听过了数百次的“说课”，我收获了同行们的许多劳动成果，但对于“如何说课”这个问题却没有多少思考，今天只能和大家谈一点儿体会。
一、说课的由来
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由**_*XX区教研室于1987年提出来的。当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。
二、说课的类型
按说课所处时间划分：授课前的说课 授课后的说课
按说课的用途划分：教研说课、考核说课等(说课竞赛也可以归到考核说课的范围内吧)
从目前我市对“说课”的使状况上看，以授课前的说课居多，我们就来看授课前的说课吧。
三、说课的内容
一般包括三部分：
说教材 说教法与学法(也有把说教法与说学法分开作为两点的) 说教学程序
(一)说教材(告知：教什么？)
1、教学内容
本节课的主要教学内容是什么？它在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用。
2、教学目标(学习目标)
课程具体目标：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。
我们对确定知识性目标是没有什么困难的，只是要注意与课程标准的要求相一致。
例如：像无丝分裂只要了解就可以了—你怎么知道他了解了没有呢？--这一个目标达成与否怎么检测？所以，制定的教学目标必需是可以检测的：“描述细胞的无丝分裂”，也可以是“举例说出无丝分裂”。
其实，课程的这三个维度的目标在课程实施过程中是一个有机的整体。
例如：有丝分裂的教学要求比较高，它的知识目标定位就可以是“概述有丝分裂过程”或“解释有丝分裂过程”。我们在确定教学的目标时可以参照《生物课程标准》。在确定能力目标、情感态度与价值观目标时尽量避免使用那些比较虚的、很大的东西，比如“提高学生的思维能力”、“培养学生的推理能力”等等，而采用小的、可检测的目标：就有丝分裂这一课题的教学而言，能力目标可以定位为“制作根尖植物细胞装片”、“模仿绘制有丝分裂模式图”，情感态度与价值观目标可以定位为“观察植物细胞的有丝分裂”。(见课标，学生愿意观察，也可以算是情感目标)。再如：“探讨人口增长对生态环境的影响”“关注全球性生态问题”“形成环境保护需要从我做起的意识”等也属于情感目标。
3、教学的重、难点
一般是把学科的主干知识(包括基本技能)当作教学重点，把从学科角度考虑的那些比较抽象、逻辑关系较为复杂的主干知识当作教学难点，当然，这只是共性的重、难点，而各校各班的学生却是有着很大的差别。在确定重难点时，考虑到学生的实际情况，可以有所不同。简要叙述确定重点、难点及理由。
(二)教法与学法
说教法就是说说我根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点，自己进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。
例如《分子与细胞》的开篇第1节“从生物圈到细胞”，考虑到所呈现的知识多为初中学习过，这里只是要学生站得更高一点，看得更广一点，以系统的观点认识生命，我们可以采用自学辅导法组织教学，与此相对应，学生的学习方法就可以是“ 阅读资料解决问题的学习方法”，我们也可以采用情景教学法，这需要多媒体辅助教学，就是提供一些影像资料，创设情景，与这种教学法相对应，可以指导学生采用“抽象、概括的学习方法”。?说到运用多媒体时，不能简单地说“运用计算机辅助教学”， 而应说明本节课运用计算机的哪些功效解决哪些问题。例如：①使用课件(尤其是动画)解决学习的难点，使那些看不见摸不着的东西变得直观、易于理解；②，展示大量背景材料(文字、图表、视频音 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 个基础上，让学生去思考与实践，学生就有了思维的起点与依据。
下面我们来分析上述说课片段：在这里，你让学生知道什么是实验方案、设计方案时要考虑哪些事情，是在说怎么教，你让学生在具备了关于实验方案的常识和设计方案的三条基本原则之后再去思考与实践，是运用了建构主义理论，而考虑到一般人一次只能记住并使用不超过三条的“原则”或“注意事项”，这也是在说“为什么要这样教”，是为什么要这样教的心理学依据。在说课时，一般不需要把教育理论拿出来解释，那样像是在给人上教育理论课。
4、“课后拓展”一般指布置思考题或练习题，说课时简要说明让学生做这些题目的具体用意，它与本节课重点知识的关系或与下一节教材学习的关系。
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