《普通高中数学课程标准版》学习心得
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《普通高中数学课程标准（2017年版）》学习体会
王某某（**_*学）
（一）关键词
四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动的经验
四能：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力、
三会：学会用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界
六素养：数学抽象、数学建模、逻辑推理、数学运算、数据分析、直观想象
四主题：函数、几何与代数、统计与概率、数学建模活动与数学探究活动
五课程：A数理类课程（数学、物理、计算机、精密仪器等），B经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等），C人文类课程（历史、语言等），D体育、艺术类课程，E拓展、生活、地方、大学先修类课程
XX平：水平一是高中毕业应当达到的要求，水平二是高考的要求，水平三是大学自主招生的参考
四方面：情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思
两建议：教学建议、评价建议
他山之玉
核心素养导向的学科课程标准修订实质是一场课程观、知识观、教学观和学科教育观的重建，是对“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”这一教育根本问题的时代回应。——福建师范大学教授余某某
我们现在已经基本普及高中阶段教育了，与过去高中教育就是“精英教育”不一样，学生有多样化的需求，也有不同的基础。因此，这次修订普通高中课程方案既要强化共同基础，同时也要满足学生的多样化选择需求、多样化发展需求。——教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任王某某
新的普通高中课程方案不是推倒重来，而是在继承中前行，在改革中完善，修订后的课程方案力求反映先进的教育思想和理念，高度关注促进学生全面而有个性的发展。——教育部部长助理、教材局局长郑某某
学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的整合与提升，是学科育人目标的认知升级，打破了学科等级化的困局，更为国际范围内解决课程建设同类问题提供了“中国方案”。——华东师范大学课程教学研究所所长崔某某
特别关注
1.数学建模活动与数学探究活动
（1）数学建模活动是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，确定参数、计算求解，检验结果、改进模型，最终解决实际问题。（2）数学探究活动是围绕某个具体的数学问题，开展自主探究、合作研究并最终解决问题的过程。具体表现为：发现和提出有意义的数学问题，猜测合理的数学结论，提出解决问题的思路和方案，通过自主探索、合作研究论证数学结论。应经历选题、开题、做题、结题四个环节。
2.学业质量
（1）学业质量内涵：学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。是学生自主学习与评价、教师教学活动与评价、教材编写的知道性要求，也是相应考试命题的依据。（2）学业质量水平：每一个数学学科核心素养划分为三个水平，每一个水平是通过数学学科核心素养的具体表现和体现数学学科核心素养的四个方面进行表述的。四个方面分别为：情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思。（3）学业质量水平与考试评价的关系：水平一是高中毕业应当达到的要求，水平二是高考的要求，水平三是大学自主招生的参考。
3.教学与评价建议
（1）教学建议：教学目标制定要突出数学学科核心素养；情境创设和问题设计要有利于发展数学学科核心素养；整体把握教学内容，促进数学学科核心素养连续性和阶段性发展；既要重视教，更要重视学，促进学生学会学习；重视信息技术运用，实现信息技术与数学课程的深度融合。（2）评价目的：考查学生学习的成效，进而也考查教师教学的成效，通过考查， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 有早准备，早学习早实践，自己要积极认真的体验数学建模与数学探究的活动全过程。同时，要加强学习信息技术的应用。比如的近似计算，可由割圆术设计算法编程求，也可由布丰投针试验设计程序求，还可以用微积分中的XX拆利小号体积计算等。
要认真学习并落实评价建议。一定意义下，怎么评价决定了怎么考，从而决定了怎么教与怎么学！一直以来都是以高考为唯一指挥棒进行教学的。新课标用了大篇幅框定了学业质量水平及相应的评价要求。新修订的普通高中课程方案明确指出，普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
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