如何构建研学旅行的课程评价标准
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浅谈如何构建研学旅行的课程评价标准
*_**小学综合实践学校 徐某某
作为教育改革创新的重要途径，研学旅行的课程体系和评价标准并未得到教育部门的合理规范，以及学校家长的一致认可，呈现杂乱无序、五花八门的现状。因此，研学旅行课程的研究与实践都亟待专业化，用评价来促动对研学旅行课程的思考与实践具有重要的方法论意义。
本文基于研学旅行课程的特点、体验式学习作为研学旅行开展的主要形式及自身的特色，研究讨论了研学旅行课程的课程评价适用与要求，并进一步构建了研学旅行中体验式学习的评价标准。具体内容如下：
一、研学旅行中课程评价的适用要求
课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进学生发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对学生进行比较与分等。
研学旅行课程在课程内容上的天然的主题活动可以视为是一个综合性质的单元教学。单元教学评价不同于教师熟悉的课时教学评价，具有整合性和主题性，教师需要站在较高的层面来审视和评价，需要及时评价与延时评价、单项评价与综合评价相结合，从某种程度上看，延时评价与综合评价应该更多地应用于研学旅行课程评价中。
研学旅行课程由于突破了传统课程的时空束缚，发展出自身的课程特征。其本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习某某“态度”形成的有机结合与高度统一。其特征有三个：
其一，实践性强；其二，强调知识间的联系与运用；其三，需充分调动学生积极性与兴趣。因此，针对此课程的评价应具有多元性、过程性、开放性评价特点。
“工欲善其事，必先利其器”，教学评价工具是伴随着教学评价的发展而发展的，评价工具与评价方法本身不可截然分开。教学评价的方法是指评价的程序和角度，教学评价的工具测试指对评价对象进行测定时所采取的方式和手段。评价主体，评价内容，评价的程序、角度、方式和手段综合应用，构建专业化的评价标准。研学旅行课程评价需要就评价工具和方法进行深入研究。
研学旅行课程评价需要构建完整的系统的评价体系。从对事和对人的角度上包括教师评价、学生评价和课程评价。其中研学旅行课程的主要实现载体是活动，因此活动设计与实施的质量很大程度上决定了研学旅行课程的品质。体验式学习活动是研学旅行课程的最主要的实现方式，因此本文聚焦于此，做进一步剖析。
二、研学旅行中体验式课程的基本内容
体验式学习的内涵，是“直接经验+反思”，美国教育家杜威认为其是以直接经验和反思为基础的学习，是一种综合的学习。有学者认为体验式学习内涵是“记录过程+解释过程”，或认为是“感知+感悟” “直接经验+情意体验”。总之，体验式学习是相对接受式学习而言的两种学习形式之一，具有真实性、基础性和自然性，具有情意体验、真实情境、互动学习的特征。
关于体验式学习的过程，组织心理学家库伯提出了著名的“体验式学习循环模式”，认为体验式学习要经历四个阶段：
（1）具体体验。学习者在真实情境中活动，获得各种知识，产生相应感悟。
（2）观察、反思。学习者回顾自己的经历，对体验进行分析、反思。
（3）抽象的概念化。学习者把感性认识上升到理性认识，建构一种理论或模型。
（4）主动检验。四个阶段循环交替进行。
与传统的接受式学习相比，体验式学习的优势在于它更多地涉及情节记忆、情绪记忆、默会知识、实用智力以及学习过程中的自我决定性，因而能够用更多的信息线索帮助学习者存储和激活记忆，使记忆更加丰富和全面；改善课堂学习的去情境化和抽象化，增强学生学习的动机和学习互动；以学习者为中心，使学习具有更强的自主性 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 是尝试弥补研学旅行课程评价缺失环节，使课程要素更加完备，指导教师们更加规范、积极地思考研学旅行课程中教师、学生评价的问题；另一方面也期望基于评价，能够引领教师们在开展研学旅行课程实践当中，能够有所参照，不断持续对研学旅行课程中诸多问题进行深入思考，尤其是研学旅行课程由于时空的变化，对传统课堂教学策略的变革甚至是颠覆的问题。
体验式学习是研学旅行课程的主要学习方式，并不是像有的教师所理解的带着学生去旅游，穿插一些知识讲座、动手操作、看一看、游一游的肤浅的体验，而是要遵循体验学习的特点，完成体验式学习的四环节，使研学旅行课程价值得到真正彰显，使学生一辈子记得曾经经历过的那次高级的、有趣的旅行。
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