语文教学是一门艺术
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语文教学是一门艺术
语文教学就像养花，一边养一边看，一边静待花开。语文学科的人文性和情感性决定了语文教师要从教学仪态、课堂设计、讲授语言等方面坚持情感教学，摒弃浮躁、功利，回归教育的规律。
一、语文教学是一个灵魂唤醒另一个灵魂。
树的成长是漫长的，生根、发芽、开枝散叶，“慢”是教育的特征。春播夏某某，秋收冬藏，语文教学也逃脱不了其固有的规律。因此，语文老师的情感对学生有直接的感染作用。语文课堂不是一种简单的灌输，而应建立在心理相容与情感共鸣的基础上，真正做到理中寓情，通情达理。语文教学中，语文老师要以饱满的热情讲课，做到情动于某某，形诸于外。同时还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处于兴奋状态，提高学习效率。特别是在教学中，还应该有计划、有目的、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，唤醒学生灵魂深处的真善美，促使学生健康成长。
语文课堂上教师唤醒学生灵魂主要表现在两个方面：一是教学导语设计要立足于以情动人，使学生缘情而入文，披文以入情。可以说精心设计的导入语，往往能激起学生情感的火花。一些有经验的语文老师十分注重对导语的设计，甚至是为设计好导入语而费尽心思。自然，语文课堂仅只有富含深情的导语设计是远远不够的。教师还要在整个教学过程中始终注意调控课堂情绪氛围，使学生随课文的情境变化而或喜或怒，或哀或愤，从而达到课堂教学的最佳境界。其次是注重通过教师语言来调控课堂情感氛围。语文教师的语言应当规范、准确、流畅、形象、生动，合乎逻辑，富于情趣，寓庄于某某。能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。语文教师以自己较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，改善课堂气氛，启发学生心智，促使学生深入钻研问题，使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不僵。
所以语文教学的过程是不断的动摇和唤醒学生的灵魂，剥去种种外部形式的外衣，直抵教育的本质。语文教师要以自己的全部见解、热情和善良感受学生，唤醒学生对生活的期待和柔情，对未来的憧憬和乐观、光明、美好的期待。让“幸福”和“充盈”渐渐滋润心田，让语文教学真正的成为心与心交流的过程。
二．情感---语文教学的“催化剂”。
语文教学中做到情溢其外而理持，其中主要应根据作品本身的风格特征和教育教学规律这两个方面的因素来掌握。首先语文教师要依据文章风格和文体特点来设计教学程序，组织课堂教学，在教学语言、教学手段及朗读、分析方面都应以文本为中心，使课堂里洋溢的“情”与课文的情感韵味相统一。
首先，深挖教学中的情感因素，感染学生。从文章风格而言，在情感上所表达的基调要根据文章风格区别对待；从文体特点来说，诗歌、散文、小说都是语言艺术，但又各自具文体特征。教学中，教师在抓住都是语言艺术这个共性的同时，还须根据其文体特征来组织课堂教学。诗歌教学主要是多读，适当引导学生体会分析其意境与韵味；散文教学主要是注重品味其“形散而神聚”的特点；小说教学主要是立足于情节、人物、环境的分析与鉴赏。因此，语文教师必须立足于教材的风格与文体特征，引导学生仔细品味课文中所蕴含的丰富情感。如史铁生的《我与地坛》是一篇饱含深情的美文，表达了珍爱生命，关爱他人的深沉感情。文章虽然平白直叙，却情浓欲滴，写了母亲平凡、苦难而伟大的一生，读来令人感叹不已。母亲匆匆过世后，作者才理解到母亲深沉的爱和她那无法弥合的痛苦，才领悟到上帝早早召回母亲“也许是对的”，因为她的心太苦了，“召 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 所以语文课堂要焕发生命活力，就必须让学生“活”起来，动起来，使学生真正成为教学的主体。只有语文课堂“活”起来，学生“活”起来，学生才能在“自主、合作、探究”中得到真正的发展。授人以鱼不如授人以渔，变教学生这样为教学生为什么这样。让学生由“要我学”、“我要学”、变成“我会学”、“轻松学”、“快乐学”。
总之，作为一名优秀的语文教师，须在教学中以深厚的教育教学理论武装充实自己的头脑，以课堂上的言行举止、眉宇间的神情变化向学生传达出丰富的教学情感，以充盈的神情气度铸造自己的教学言行，让自己的灵魂去感染每一位学生，触动学生灵魂深处的真善美，真正的回归教育本质。
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