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《种群的特征》学情分析方案

一、学情分析目的

学情分析就是通过分析了解学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。课堂教学有效性是基于学情分析的基础的，只有认真地做好学情分析，才能游刃有余地驾驭课堂教学。

1.分析学生的原有的知识和技能。

学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些;哪些知识是通过努力自己能学会的;哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会;怎样的引导更符合学生的认知水平等等。

例如学生通过必修一和必修二 生物的学习，已经对种群有了一定认识，有关种群的概念已经掌握。学生在平时的学习和生活中已经掌握了有关性别决定、计划生育、数学的比例等知识内容，可以用来分析和解释本节种群特征内容中的有关问题，及用来进行标志重捕法的有关计算;同时学生在平时的学习和生活中已经接触到了有关计划生育、性别比例失调等知识内容，并且有迫切地想用科学的专业知识进一-步探究的心理，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的学习效果。

2.分析学生的“可能”，进行全面的预测。

新课程倡导以合作探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间, 而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。

3.分析教学理念

新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是以让学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动来领悟科学研究的方法为设计理念。本节课教学依据新课程倡导的探究性学习理念，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力。教学设计通过学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动来领悟科学研究的方法。

4.分析教法

(1)问题驱动法:该方法以“提出问题、解决问题、发现问题”的形式贯穿整个课堂，有利于培养学生的学习兴趣，引导学生主动思考，提高学生生物学科系统性思维的核心素养。

(2)体验学习法:根据教师设计的场景，学生体验样方法和标志重捕法的操作方式通过小组合作完成模拟种群的密度估算。在此过程中辅以读书法、讲授法、讨论法等方法进行教学。

5. 分析学法

本节课采用观察提问、实验探究、归纳总结、交流讨论等方法，有利于培养学生的科学探究能力。在标志重捕法的学习过程中，学生运用归纳与概括、演绎与推理等方法得出标志重捕法的计算公式以及意外情况对结果的影响，有利于培养学生的科学思维。

二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等

这一课的教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等学情分析内容如下:

1.教学主题:

《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容， 是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征,是从微观个体水平到宏观群体水平的转折点，主要从“种群密度的调查方法”和“ 影响种群密度的因素”这两个方面对种群的特征进行了全面的阐述。

通过本节学习，让学生理.解整体不是部分的叠加，而是大于部分之和的道理。通过引导学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动，来领悟科学的研究方法 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，以方便统计。教师在新课讲授前可运用在线问卷工具设计调查问卷，通过QQ、 微信、晓黑板等即时沟通工具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情，从而改进教学设计。

2. 利用交谈法了解学情

对于部分不愿答卷或随意答卷者应与之交谈，掌握真实信息，为备课及教学提供一手资 料。最好是问卷法、交谈法两种方法结合使用。

3. 利用课前复习了解学情

在复习课前，教师可通过思维导图(如MindMap、 Inspiration等)提供结构化的思维支持框架，一方面帮助学生梳理学习内容、形成知识结构，另一方面也可以通过学生填写的思维导图捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞，以便把握学情。

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《种群的特征》学情分析由用户“dfe5e48f4fg48er”分享发布，转载请注明出处 回顶部 | 首页 | 电脑版 | 举报反馈 更新时间2022-07-19 11:03:31