如何提高中学生文言文阅读兴趣
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如何提高中学生文言文阅读兴趣
培养和提高中学生的文言阅读能力 ,是语文教学的一个重要任务。特别是新课标中文言文分量的加重 ,使教材民族文化的气息加强 ,这就更加突出了文言文教学的重要性。长期以来 ,文言文教学受许多因素的制约 ,存在着诸多问题，不少语文老师在文言文教学中教法僵化，学生学习起来索然无味，再加上教学内容与学生所处时代相距甚远，难以引起学生的共鸣，不少学生发出“学古文难 ,难于上青天”的感叹。要造就 2 1世纪的建设人才 ,就必须对传统的教学进行适当的扬弃。因此 ,改变中学文言文教学的低效现象 ,提高中学生的文言文阅读能力 ,值得我们继续深入研究。
早在两千年前 ,中国最早的教育家孔子就曾经说过 :“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者。”美国著名教育心理学家布鲁纳也曾说过 :“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”可见 ,只有激发学生的学习兴趣 ,才能调动学生的学习热情和强烈的求知欲望 ,从而真正体味到“好学之乐”。所以，要激发学生学习文言文的热情，必须在教法上下功夫。以下是我针对这次课题研究并结合教学实践所总结的一些做法。
1．“读”字当头，激发兴趣。
读，学习文言文第一大法。初中生初识文言文，没有文言语感，文字生疏，且无停顿断句常识，将文言文视作是“天书”，深奥难懂，使他们望而生畏。因此要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法多多，可以集体读、分组读、个人读、诵读、默读等，但在教学中范读、默读、朗读、齐某某是必不可少的。文言文中有些字的读音，与现代常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。如《荆轲刺秦王》“樊某某” 一句中“於”不读“yXXXXX”而读“wXXXXX”，《烛之武退秦师》中“微夫人之力不及此”中的“夫”应某某“fú”（“夫”在这里是代词），这样的例子在文言文中举不胜举。这些异音字的存在，使老师的范读更显必要，通过范读，能让学生把握好音节停顿，读起来朗朗上口。这时可再引导学生对照课下注解进行默读，读懂后教师在教学中再指名朗读、组织齐某某。这样教师既可以验收和评价读的效果，又可以让学生以十足的兴趣和信心去学习。课文读多了，读熟了，就能理解大意。正所谓“读书百遍，其义自见”。
2．古文教学融入现代意识。
不少学生认为文言文难懂、难学。无疑，文言文的确比我们常用的现代汉语难懂，但它的许多有生命力的东西，仍然活跃在现代汉语中，仍被我们所熟知，所运用。因此，教师如果在教学中融入现代意识，在讲解中适时予以点拨，学生必然感兴趣，难以忘记。例如我们现在常用到的成语，学生可能不知它是怎样来的，它本来的意思是怎样。其实，成语大多源于古汉语中，它包含着丰富的古汉语知识或历史知识，如“人为刀俎，我为鱼肉)”出自《鸿门宴》中的“如今人方为刀俎，我为鱼肉”，其古今意义不同，教师在教学中就可以作对比分析，这样学生的兴趣何愁不来？分析古今异义现象，可举《鸿门宴》中“沛公奉卮酒为寿，约为婚姻”的“婚姻”，现在“婚姻”的意思为因结婚而产生的夫妻关系，如放在原词中就令人费解甚至闹笑话了，其实这里用的是古某某——“儿女亲家”。这样学生平时常用的词语经教师略一点拨，学生就会感到新鲜，有兴趣，自然也会有学习热情。
3．不拘一格，灵活教学。
单一的教法既僵化了教师的思想，又禁锢了学生的思维，很容易造成教学上的“死气沉沉”，教师应根据教材上的不同特点，采取不同教法：教《烛之武退秦师》，可让学生在反复诵读第三段中，感受烛之武高超的外交辞令和深明大义、不辱使命的感人事迹。上《荆轲刺秦王》，可让学生写想象作文，再现荆轲易水送别时的悲壮和不成功便成仁的精神，体味文章描写人物的艺术手 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 个句子出现了两个“为”：“谁为大王为此计某某”、“这两个“为”的意义词性各不同，前者是“替”的意思，属介词，读“wèi”;后者是“出”的意思，属动词,读“wéi”。“若属皆且为所虏”中的“为”则表被动，再联系复习旧知识，《荆轲刺秦王》中“乃为装遣荆某某”的“为”和前两种意思又不同，是“整理”的意思，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。久而久之，学生的文言文阅读水平定会提高，能力自会增强。
总之，在文言文教学中，教师应将教的方法和学生学的方法二者的有机统一，牢固树立以学生为主体的意识，改进教学，使学生愿学、会学、乐学，从而使我们的文言文教学走出“死胡同”，踏上光明的大道 。
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