聚焦核心素养__改造数学课堂_基_省略_生数学核心素养评价体系的实践研究

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教学研究 JIAO XUE YAN JIU 陈某某（***）刘某某（**_*教育科学研究院）《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，该报告以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人” 为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。这些观点对于聚焦小学生数学核心素养起到了一定的引领和借鉴作用。2015 年 12 月，“基于区域的小学生数学核心素养评价体系的实践研究” 课题组开展了一次规模较大的问卷调查，旨在为今后的课题研究提供真实的数据分析和案例背景。一、关于数学核心素养调查研究的数据课题组下发问卷 1540 份，回收问卷 1540 份，回收率达 100%。问卷采用 17 个指标项供被调查人进行选择。从问卷调查情况看：在 17 个选项中，认为数学核心素养应包括的数据量接近和超过 50%的内容如下表。选项数学应用能力逻辑推理能力数学运算能力数学抽象能力合情推理能力严谨的思维品格数学建模能力数据处理能力数学概括能力数学解题能力对数学学习持久的兴趣数学地思考问题数据量 995 978 939 810 806 795 783 776 773 762 716 713 百分比 64.61% 63.51% 60.97% 52.60% 52.34% 51.62% 50.84% 50.39% 50.19% 49.48% 46.49% 46.30% 显而易见，从被调查的 1540 位教师提供的数据看，普遍认为数学核心素养主要包括：数学应用能力、逻辑推理能力、数学运算能力、数学抽象能力、合情推理能力、严谨的思维品格、数学建模能力、数据处理能力等。此外，也认为对数学学习持久的兴趣、数学解题能力、数学地思考问题等同样很重要。这个调查结果从一个侧面反映了目前数学教师对新课程的理念有了一定程度的把握，因为数学课程标准所强调的 10 个核心词在选项中均有所涉及。而在日常的数学课堂教学中，学生 “对数学学习持久的兴趣”在一定程度上影响了数学学习的效度，“数学地思考问题”则反映了数学学科的本质特征。二、关于数学核心素养调查研究的分析从 1540 份问卷看，一线教师通过学位数减两位数、20 以内退位减法的算理，串联多位数减法的核心算理，构建整体认知结构。二是疏通顺应算理。即使不同类型的数的运算，其算理也有相通之处，只要进行必要的疏通、顺应，同样能够找到相联的本源。例如，整数、小数和分数加、减法，虽然数的形式不同，但其算理的特质都相同，即计数单位的个数相加、减。所以，教学小数加、减法后，可让学生把它与整数加、减法的算理进行串联，教学异分母分数加、减法之后，可以引导学生疏理整数、小数和分数加、减法的基本算理，打通知识间的通道，让知识串联成线。整数加、减法小数加、减法分数加、减法（1）相同数位对齐；计数单位（1）先把各数的小数点计数单位（1）先通分，把异分母（末位对齐）相同对齐；相同分数化成同分母分数；（2）从低位加起，满十（2）再按整数加、减法（2）同分母分数，分母进一。（从低位减起，退的法则计算；不变，分子相加、减。一当十减）（3）内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。）小学数学核心素养评价体系。心”的课堂，从“以学科知识体系为脉络” 小学数学核心素养评价体系见下的逻辑结构变成“以学生学习为线索”的表。我们之所以选择将学生对数学学习逻辑结构，真正“玩转”数学，促进学生的持久的兴趣、应用能力、运算能力、数据处深度学习，真正让不同的学生在课堂上有理能力、问题解决能力、数学交流与沟通不同的发展和提高，从而提升课堂教学研能力等六项指标作为学生的数学核心素究的品质。养，主要依据就是本次问题调查的结果以及数学课程标准中关于“四基”与“四能” （责任编辑牟永存） 12 小学数学教育 2016.12 [文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

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