学历案编写指导意见
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XX市教育科学研究院
关于进一步做好新课堂达标学历案
编写工作的指导意见
（枣教科院发〔2021〕8号，2021年8月26日）
一、指导思想
落实立德树人根本任务，深化育人关键环节和重点领域改革，切实提高育人水平；深入推进新课堂达标活动，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，全面推动课堂教学改革；严格按照国家课程方案和课程标准实施教学，确保学生达到国家规定学业质量标准；推动全员岗位大练兵，上好每一堂课，练好教学基本功；围绕“课程标准—学期课程纲要—学历案”目标链，聚焦学科核心素养达成，深入推动备、教、学、评一体化；分阶段、分专项实施达标，引领教师编制学历案，逐步掌握学历案编写关键技术，建构“教—学—评一致性”的深度学习实践课堂。
二、基本内涵
学历案是教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位（课题、主题、章节或单元），从期望学生“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构经验或知识的专业方案。它是由教师设计、用于规范或引导学生学习的文本，是通向目标达成的脚手架。
学历案的核心思想是“教—学—评一致性”，其设计思路可以有效解决教师“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。学历案也是学生使用的学习文本，可以帮助学生解决“为什么学”“学什么”“怎么学”“学会了吗”的问题。
三、构成要素
完整的学历案大致包括课题与课时、课标要求、学习目标、评价任务、学习过程（资源与建议、课前预习、课中学习）、检测与作业、学后反思等7个要素。
要素
设计要求
1．课题与课时
（1）课题：显示单元或章节或课题名称。
（2）课时：依据学期课程纲要、目标、教材、学情确定该内容的学习时间，如 1-3课时。
2．课标要求
（1）课程标准中关于课程目标、学科核心素养、学习目标与内容、学业质量标准等有关表述。
（2）可适当解读，给出有关课标内容的学习提示。
3．学习目标
（1）依据：课程标准、学期课程纲要、教材、学情、教学资源、学业质量标准等。
（2）目标：可观察、可操作、可测评；指向学科核心素养；相互之间有关联；三维目标整合叙写；可分解成具体任务或指标。
4．评价任务
（1）依据：视目标的数量、难度、关联、种类以及学情确定评价任务的数量与安排。
（2）要求：与目标一致；包括情境、知识点、任务；能引出学生目标达成所需要的表现证据；以形成性评价（过程性评价）为主。
5．学习过程
（1）达成目标的资源、路径、前备知识提示（可根据学科特点选择提供）。
（2）课前预习：定时间，定目标，有任务。
（3）课中学习：围绕目标达成，用学习任务串或问题链设计，创设真实情境，呈现学习进阶（递进或拓展）；嵌入评价任务；体现学生自主或合作探究建构的真实学习过程 。
6．检测与作业
（1）要求：包括课前、课中与课后作业，整体设计作业；围绕学习目标设计；数量、难度适中，体现分层；功能指向明确；体现知识的情境化（学以致用）。
（2）功能：检测类、巩固类、提高类。
7．学后反思
（1）要求：提供反思路径或支架，引导学生梳理已学知识、学习策略，管理与分享自己的知识，以巩固和强化所学内容。
（2）求助：诊断自身问题，报告求助信息，便于获得支持与解决。
四、评估要点
维度
项目
评议要点
结构
维度
1．整体印象
（一致性）
反映学生立场，关注学科核心素养的培养，通过整合学科课程标准、学期课程纲要、教材、教师用书、资源和学情，完整、清楚地说明了某一主题（知识点）教学的专业活动设计，凸显评价任务的设计 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 建立基于学历案的课堂教学形态，建构起基于校情的高效课堂实践模型。如：一是对话型：自学学历案+提出问题+课堂对话与协商；二是合作型：小组分工合作完成任务+交流与分享+教师点评或提炼；三是指导型：教师依据学历案导学+个体或小组练习+教师过程指导；四是自主型：教师呈现结果标准+学生自我指导学习+学生自评或互评。
6.建立基于区域的长效教研机制。加强教学管理，坚持和完善集体备课制度，充分发挥学科中心团队和工作室示范作用，开展区域大教研，形成长效联研机制；开展“三学”“三研”“三练”活动，强化校本教研，通过“学—研—修”，形成校本的学期课程纲要共用机制；通过“学—磨—评”，建立校本精品学历案共享机制。
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