学情分析学 习 心 得
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学 习 心 得
学情分析是为教学设计中的学习主体（即学生）进行分析，包含对学生年龄特点、学生已有知识经验、学生的学习能力、学习风格、学习兴趣等方面的分析。读完之后感觉收获颇丰，现将心得体会简单总结如下。
一、学情分析是动态的、连续的、系统的。
学情分析是备课中必不可少的环节，它包括课前认真分析、课中仔细观察、课后及时小结三大主要阶段，环环相扣、层层铺垫，是老师为学生的学习进程把脉的过程。
课前需要了解学生的技能掌握情况和不同学生的水平差异性、学习风格、年龄特点、学习动机、学习态度等，从而了解学生的“已知”程度和“想知”内容。在备课阶段还要立足教材内容，了解学生的“未知”知识点，分析学生“须知”知识点，确定学生“可
知”内容，从而设计出合理的教学计划。
课中仔细观察，从全局把握教学进程 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 之外，还需要注重个别分析、因材施教。结合学生年龄特点，过于正式的个别谈话并不可取，课间和孩子们多交流反而更容易获得有效信息。
三、学情分析既需要工具性量化，也需要综合性分析。
我们可以通过一些技术手段和网络工具进行更为清晰直观的量化分析，如：问卷星、钉钉打卡、钉钉家校本等，但这些技术手段也存在不可避免的弊端。以问卷星为例，不论是学生和家长在填写问卷时都会有一定的主观因素和一些个人顾忌，因此，一手的调查结果也会存在一些偏差。因此，学情分析需要技术支出和综合分析的结合，因此，学情分析需要技术支出和综合分析的结合，对于明显偏差的学情调查，我们还需要多角度多方式来综合去判断测量。
学情分析是贯穿教学始终的一个过程，作为一线教师，在今后的教学过程一定要立足教材，关注学情才能收获理想的教学成效。
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