小学语文课堂中创设教学情境案例分析二
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小学语文课堂中创设教学情境案例分析二
上传: 杨某某 ????更新时间：2012-5-6 22:21:10
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?? 二、情境中体验。
?? 我们运用一些情境导入的办法激起了孩子们的学习动机， 如果后面的教学过 程单一刻板，孩子们会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此，我们将 他们带入了课堂情境之后，接下来就得想办法根据课文情节的发展，根据内容的 需要，使我们创设的情境成为一个连续的动态的情境，往课堂深处发展，有意识 地把孩子们一步步地带入课文描写的相关情境，让孩子们有一种感觉， “我即在 情境之中” ，使课文中描写的人物一个个栩栩如生地再现在孩子们面前，课文 中描写的一个个场景让孩子们涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景 可观、其物可赏的境地。优化的情境将孩子们吸纳其中，产生热烈的情绪，更愉 快轻松地去体验、感受和理解。 根据课文内容的需要，情节发展的特点，我们一般可采取以下七个方法在课 堂中创设情境教学。
??? 1、生活展现情境。 即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观 察的对象，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。 如人教版二年级下册第 9 课《日月潭》第四自然段。 “要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童 话中的仙境。 ” 这句话描写了日月潭下雨时候的朦胧美， 而对于 7—8 岁的二年级同学来说， 很难真切地感受到这种美， 即便是有所感觉， 也是一种非常笼统的感觉， “朦 至于 胧” “像童话中的仙境” ，他们不可能有真切的感受。正好上这一课的时候是春 雨绵绵的三月，我们的学校在东湖边。一天早读课，细雨蒙蒙，我和副班主任带 着我们班的同学来到东湖边的放鹰台上，指点着孩子们朝东方的湖面上看去。逐 渐启发： “想一想，下雨天与晴天看东胡景色有什么不一样？” 小孩们边看边说： “湖上笼罩了一层雾。“远处的磨山被雾遮住了，只看得 ” 到山的影子。 ” 老师描述归纳： “因为有雾，我们看不清山上的朱某某，只看得到山的影子， 这就叫‘朦胧’” 。 进一步引导： “今天天公施了魔法，给东湖披了一层轻纱，晴天的一些景物 都变了，它们都变成了什么呢？边看边想。 ” 学生七嘴八舌： “远处的湖堤变成了卧在湖里的龙。“湖面上的小木船隐隐 ” 约约，像露出水面的鱼背。“划动的皮划艇也像鱼，像一条条游动的大鱼。“磨 ” ” 山就像一尊巨大的弥勒佛像，正欣赏着眼前的美景。 ” “你们现在有什么感觉吗？” “我感觉好美！“我感觉好静！“我感觉这就像仙境一般！ ” ” ” 老师再归纳提炼一下： “这仙境里卧着龙，游某某，弥勒佛开心地欣赏着， 这真像童话中的仙境！ ” 就这样，同学们一步步地感受到了“朦胧” ，感受到了“童话中的仙境” 。 回到课堂来读 《日月潭》 ， “这段描写你想怎么读？” 孩子们有了感觉， 纷纷举手， 一个一个读得有自己的味。 “你为什么这样读呢？”‘朦胧’是模糊看不清，得 “ 仔细看才行，所以要慢一点。我读的时候在想，日月潭下雨的时候有雾遮住，周 围的景色会变成什么呢？变成了鱼？也有龙和佛吗？我特别想知道， 所以我有点 激动。 ”瞧，我们把孩子带到景色中去，引导他们去看去想，把生动的景象与抽 象的词语相对应地联系起来， 让孩子们通过对景象的感觉迁移到对文字的理解和 情感上，他再读的就不是文字，而是文字后面的景和情，这该多好！ 再如人教版四年级上册第 6 课《爬山虎的脚》第四自然段： “爬山虎的脚触 着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在 弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地 往上爬。 ” 读到这个自然段，有同学提出了这样一个问题： “爬山虎的脚巴住墙的时候， 为什么细丝要由直变弯呢？” 我们成年人阅读能力强， 联系生活实际和后一句 “把 爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上” ，可以明白，细丝由直变弯是为了更 牢地巴住墙，然后将嫩茎往上拉一把。可是如何引导学生去弄懂这个问题呢？我 们可以请学生走进生活，注意观察和思考：当你走在较滑的地方,你的脚趾会有 什么变化?为什么?学生经过观察体验和思考，他们会弄明白：走在较滑的地方， 我们的脚趾会本能地弯曲起来，想抓住地面，好稳固地往前走，不摔跤。爬山虎 的脚巴住墙的时候，细丝为什么会变弯曲呢？由此及彼，孩子们就容易明白：爬 山虎的脚巴住墙的时候， 细丝变弯也是为了牢牢地巴住墙， 好把嫩茎往上拉一把。 于是学生就真切地感受到： “爬山虎真聪明。“作者观察很有耐心，也很仔细。 ” ” 我们把孩子带入生活， 生活中的万事万物能给我们的孩子带来无穷的信息和 灵性，所以，我们从一年级的语文学习开始，就应该引导我们六岁的孩子学会把 语文学习和生活、周围的世界联系起来。 再比如人教版一年级下册 30 课《棉花姑娘》 ，课后作业有一题填空题：碧绿 碧绿的（ ） ，雪白雪白的（ ） 。刚开始，大多数同学走不出课文或者走出 课文只到室外，他们填的是：碧绿碧绿的（树叶） ，碧绿碧绿的（草地） ，雪白雪 白的（墙壁） ，雪白雪白的（棉花） ，思路打不开。如果我们引导孩子走进超市、 走进社区，走进大自然，许许多多的景和物引入眼帘，他们的眼界打开了，他们 便能惊喜而又轻松地写出许多新颖的词语搭配来呈送给老师，雪白雪白的（大 米） ，雪白雪白的（婚纱） ，雪白雪白的（汤圆） ，雪白雪白的（椰子肉） ，雪白雪 白的（莎摩耶） ，碧绿碧绿的（油麦菜） ，碧绿碧绿的（花瓶） ，碧绿碧绿的（长 裙） ，碧绿碧绿的（小飞虫） ，碧绿碧绿的（翡翠手镯）…… 可见，社会、生活、大自然是多么丰富充盈的大课堂，把我们的孩子带到这 个大课堂去，它会给我们的孩子带来才思泉涌的灵感，让他们的语言充满生命的 气息。所以，创设情境教学首先应青睐于我们身边的生活世界。
??? 2、实物演示情境。 即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以 实物演示情境时，应考虑相应的背景。通过背景，激起学生广远的联想。
?? ?如人教版五年级上册第 9 课《鲸》第六自然段： “鲸每天都要睡觉。睡觉的 时候，总是几头聚在一起，它们通常会找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向 外，围成一圈，静静地浮在海面上。如果听到什么声响，它们立即四散游某某。 ” 老师画出几头鲸，画一张大海为背景，别忘了画点岩石之类，鲸是怎样睡觉 的呢？让学生根据课文里的描写来动手摆一摆。几个学生边摆边思考讨论： “头 朝里，尾巴向外，遇到危险便于疏散。“应靠近岩石一点，这避风浪。“你觉得 ” ” 这避风浪， 渔船也会在这儿避风浪， 可能并不安全， 离岩石远一点是不是安全些。 ” 给了大海中的一处岩石，丰富点背景，的确便于学生把眼界打开一些，针对“它 们通常会找一个比较安全的地方”这句话展开观察和思考。运用这些物体，给学 生创设一点情境，引导学生读一读，看一看，想一想，摆一摆，对这段文字的描 写，学生轻松理解鲸睡觉的特点，感受鲸的智慧，印象深刻。
?? 再比如人教版三年级上册第 5 课《灰雀》1—2 地然段： “有一年冬天，列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的 白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝 间来回跳动， 婉转地歌唱， 非常惹人喜爱。 列宁每次走到白桦树下， 都要停下来， 仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。 一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见 了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。 ” 一张白纸，衬出雪天，三只灰雀停在公园里那棵高大的白桦树上，给白某某 的雪天带来了生机。可是有一天，列宁发现那只胸脯深红的灰雀不见了。这时， 列宁是怎样的心情？我们会有怎样的感觉？小男孩当时看见列宁在周围的树林 里找遍了，猜测那鸟一定是飞走了或者是冻死了，心里会是怎样的感受?我们这 么一显示，读者就很容易感受到，小男孩那种愧疚，以至于后来把鸟放回来。学 生看到这种情境，就很容易产生与小男孩内疚、列宁对鸟的喜爱、鸟不见了的焦 急与担心一种共鸣，情境就暗示给了孩子们很多内涵。孩子们带着这些共鸣走进 文字的描写，这些汉字在孩子眼里就被赋予了情和景，赋予了画面，朗读和领悟 便变得轻松和愉快。 所以，有一个叫 a·比耐的实验证明，在儿童身上天然存在着接受暗示的能 力，接受暗示是人的一种本能。我们出示这些事物，鸟的一走一来，实物给孩子 们带的感觉，就暗示给孩子们许多的东西，以至于后面小男孩说： “没，我没看 见。 ”列宁自言自语说： “多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。 ”男孩看看列宁， 说： “会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。 ”小男孩由逮鸟到不好意思、愧 疚、自觉放鸟的内心活动，学生便轻松理解和领悟。 有时候，用实物创设情境，给人一种真切地体验，从而能产生与课文中人物 一致的内心共鸣，心在其中，读文便有了许多真情实感。
?? 3、图画再现情境。 图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容 形象化。除了课文插图、挂图，我觉得剪贴画、简笔画也是最形象、方便的再现 课文情境的方法。
??? 如人教版四年级上册第 6 课《爬山虎的脚》第三自然段： “以前我只知道这 种植物叫爬山虎，可不知道它怎样能爬。今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。 爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每每根 细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。 ” 这段文字我们如果用简笔画来画一画，看谁画得与课文里写的一样。首先选 笔的颜色，再一句一句地边某某思考着画。画好了，展示一下，评一评，看谁画 得与课文里写的一样？经过这样一个过程，孩子们很准确地认识了爬山虎的脚， 同时深刻地感受到：读书得一句一句仔细读，最好能在脑海里形成画面，感受到 作者的观察仔细，描写准确。
?? 再如人教版四年级上册第 6 课《爬山虎的脚》第四自然段： “爬山虎的脚触 着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在 弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地 往上爬。 ” 为了让学生更明白爬山虎是怎样爬墙的，我们抓住“一脚一脚”这个词语来 感受。提出一个问题：‘一脚一脚’在这儿能换成‘一步一步’吗?”有的学生 “ 经过思考交流,可以明白不能换词的原因,可也有同学模糊不清,那么这个时候, 老师根据学生的交流边画边描述：‘一步一步’始终是两只脚一前一后交替着向 “ 前移动，而爬山虎往上爬时，是先长出一只脚，巴住墙，再往上爬，就必须再长 出一只新的脚来，再巴住墙。爬山虎要不断地往上爬，就得不断地长出新的脚来 巴住墙。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。所以，在这儿， ‘一脚一脚’不能 换成‘一步一步’ ”这么一画，很直观地让学生感悟到：爬山虎真神奇，作者用词也很准确，作者的观察尤其耐心仔细。
?? 再比如人教版二年级上册 31 课《回声》什么是回声？第 6 自然段某某妈妈说得很清楚了。 青蛙妈妈说： “孩子，你的叫声就像这水的波纹。水的波纹碰到河岸又荡回 来。你在桥洞里叫，声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来。这样，你就听到 自己的声音啦。 ” 可是， 对于二年级上学期的孩子来说， 可以读正确， 读流利， 不见得读明白， 以至于能形象地在脑海中呈现出画面，那么老师边扮演青蛙妈妈，边描绘回声形 成的情形，便可直观形象地将什么是回声演示给孩子们。这时，孩子们也会像小 青蛙一样，高兴起来： “老师，我明白了，这就是回声呀！ ” 用简笔画再现文字描写的情形，简单随意，也能达到形象直观的效果，用起 来很方便。
?? 4、音乐、声响渲染情境。 音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰富的美感、特有的旋律、节奏塑造 出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
?? 如人教版一年级下册第 9 课《两只鸟蛋》 ： 9、两只鸟蛋 我从树杈上取下两只鸟蛋， 小小的鸟蛋凉凉的， 拿在手上真好玩。 妈妈看见了，说： 两只鸟蛋就是两只小鸟， 鸟妈妈这会儿一定焦急不安！ 我小心地捧着鸟蛋， 连忙走到树边， 轻轻地把鸟蛋送还。 我仿佛听见鸟儿的欢唱， 抬起头来， 把目光投向高远的蓝天。 《两只鸟蛋》这首诗写的是一个孩子取下两只鸟蛋，在妈妈的教育之后，送 还了两只鸟蛋。鸟蛋凉凉的，真好玩，怎么会舍得又送还给了鸟妈妈呢？这首诗 的重难点应在第 2 节妈妈的教育。妈妈的教育内容有两点：一是“两只鸟蛋就是 两只小鸟” ，二是“鸟妈妈这会儿一定焦急不安！ 对于一年级六岁的孩子，两 ” 只鸟蛋怎么就是两只小鸟呢？感觉不深， 那么我们通过图像来展示给孩子小鸟由 蛋中孵化而出然后长大成鸟的过程，帮助孩子理解并感受“两只鸟蛋就是两只小 鸟” ，再配段轻柔温馨的音乐，给孩子们带来一点可爱的感觉，从而萌生喜欢、 不忍伤害的情感。接下来如何让学生能与诗中取鸟蛋的孩子产生心灵的共鸣，设 身处地地感受到鸟妈妈丢失两只鸟蛋的心情，于是“焦急不安”成了不得不抓的 词眼。什么是“焦急不安”呢？我们来呈现鸟妈妈找孩子的情形，再配以声响， 将孩子带入那种情境之中。边看边听边想：鸟妈妈发现两只鸟蛋不见了，她在叫 ” 什么呢？“她在家的周围找孩子，她在叫‘孩子呀!孩子呀!’“谁偷走了我的宝 贝，还给我，还给我！ ”老师趁机综合一下孩子们的发言： “鸟妈妈在家的周围飞 来飞去，她叫着找着，真是焦急不安。 ”孩子们理解了“焦急不安” ，感受了鸟妈 妈的焦急心情，那么，男孩听了妈妈的话，因同情和体谅而送还两只鸟蛋，同学 们就能感同身受，理解了后面两节的内容，读起来就能产生真情实感了。
??? 再如人教版二年级下册第 5 课《泉水》第五自然段： “泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说： ‘唱吧，唱吧!我的 琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏！” ’ 《泉水》一课表现的是泉水乐于助人、关爱别人的品质，这一课的文字表达 清晰易懂，但它文字清新、优美，如何激发孩子们能美美地领悟文字里的意境， 能由衷地美美地读好课文呢?我们不妨抓住“伴奏”来入手，创设一种情境，感 受画眉鸟尽情的歌唱，感受泉水的伴奏给画眉鸟的歌声锦上添花，更显得好听， 体现“正好” ，从而领略到泉水的自信、热情，从而读出文字里的美好情感。 先听画眉鸟清脆的歌声，再请泉水伴奏，画眉鸟在泉水的伴奏下更加尽情地 歌唱，这样，孩子们就能轻松而真切地感受到泉水的热情助人。 所以，声响、音乐的确是一种微妙的语言，它以丰富的美感给孩子们呈现了 许多听觉上直观的感受，从而使孩子们轻松而深刻地感受到文字中的形象与情 感。
? 5、表演体会情境。 情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
?? “进入角色”即 “假如我是课文中的××” ； “扮演角色”则是担当课文中的某一角色，进行表 演。由于学生进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自 己班集体中的同学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深 了内心的体验。
?? 如人教版一年级下册第 7 课《棉鞋里的阳光》第 6 自然段： 奶奶睡着了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把奶奶的 棉鞋摆在阳光晒到的地方。 孩子们边某某根据文字描写去想，假如你是小峰，你会怎样去晒奶奶的棉鞋 呢？于是， 孩子们想着想着便会出现角色的迁移： 是啊， 我该怎样帮奶奶晒棉鞋， 让奶奶穿着暖和呢？老师带来一双新的棉鞋（之前可以展示棉鞋，认识老人穿的 棉花做的棉鞋） ，让学生上台来演示一下摆棉鞋晒棉鞋。有的将鞋上下搭载一起， 有的很注意两只鞋一字排开，中间留空隙。大家评一评：他演的跟课文里写的一 样吗？有的一样，有的不一样。书上说的“摆” ，应是摆放，排列开来，有序的， 为什么这样摆呢？装阳光多，奶奶穿了舒服、暖和。男孩关心奶奶的这种品质就 自然而然地让学生真切地体会到了。
??? 再如人教版二年级上册 28 课《浅水洼里的小鱼》 ： 看了一会儿，我忍不住走过去对小男孩说： “水洼里有成百上千条小鱼，你 是捡不完的。 ” “我知道。 ”小男孩头也不抬地回答。 “那你为什么还在捡呢？谁在乎呢？” “这条小鱼在乎！ ”男孩一边回答，一边某某起一条鱼扔进大海。他不停地捡 鱼扔鱼，不停地叨念着： “这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一 条……” 启发孩子： 假如你是小男孩， 你该怎样捡鱼？孩子们根据文字描写表演捡鱼， 老师朗读配声，孩子们演，老师可以多重复几句“这一条” ，问为什么老师这样 读，同学们便明白了，后面是省略号，表示小男孩就这样不停地捡下去，为了多 抢救浅水洼里的小鱼，不怕辛苦，同时边说边某某，表示他的决心很坚定。 通过表演获得了亲身体验，那么这一段描写你想怎样读呢？他们就会读得 累，读得坚定，他们把捡鱼的体验融进了朗读，好像自己不是读者，而是捡鱼的 孩子。小男孩的善良便真切领悟到了。 所以，在课文的字眼、词眼、句眼之处，引导学生根据文字的描写琢磨着表 演，可以获得来自于学生内心的体验，朗读便能入情入境，读出各自的体验各自 的味儿。
??? 再比如，学习科普类的常识性的课文，比如《海底世界》 、人教版五年级上 册 11 课《新型玻璃》等，我们可以启发学生在读通读熟的基础上，扮演潜水员、 推销员，创设一定的情景，让潜水员将海底世界的所见所闻汇报给船上的人员， 让推销员运用自己的语言，结合课文中的文字介绍，将新型玻璃推荐给大家。引 导学生去扮演角色，进行模拟操作，体验创造成功的愉悦，产生热爱科学、探求 未知的情感。
?? 6、语言描述情境。 以上所述的五种创设情境的方法，都是运用了直观手段，情境的创设不能离 开语言的描绘。在情境出现时，老师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一 定的导向作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色 彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感， 促进自己进入特定的情境之中。
??? 如人教版二年级下册第 9 课《日月潭》第 2 自然段，日月潭的得名： “日月 潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半， 北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。 ” 出示日月潭的图片，哪是日潭，哪是月潭，并不是那么形象，一目了然，如 果老师给图片配上语言描绘，学生对日月潭的感知就清晰一些了。有时候，在呈 现情境的时候，适当加以语言的描绘，可以帮助学生获得鲜明的感知。情境加语 言描绘一块儿作用于学生的感官，效果会增强一些。 随着年龄的升高，直观手段逐渐减少，因为孩子大脑存储的信息量大了，我 们单纯地运用语言描绘把学生带入情境便增多了。
??? 7、 孩子们从一年级到六年级， 我们的语文教学目标始终在落实一点， “正 即 确、流利、有感情地朗读课文” 。这是我们阅读教学的首要课标。孩子朗读能力 强了，书读好了，不仅留下了语言，也留下了情感和形象。 运用以上直观手段去创设课堂情境教学，目的是在孩子年龄小的时候，他们 脑际里储存的信息量小，不容易将文字的描写与情境联系起来，对文字描写的形 象和情感难以产生感觉，难以产生共鸣，我们运用直观手段创设情境，帮助他们 搭桥，逐渐过渡，在直观的情境与语言文字的结合中学会联想，学会想象，培养 感觉和直觉。 可 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，就有许多关于太阳的传说，除了课本上的介绍，你们还想知道其他方面的知识和有关的传说吗?现在，老师向你们介绍几本书:《后羿射太阳》、《神奇的太阳》、《太阳能的利用》。读了以后有什么收获别忘了告诉老师。这样，不仅加深了学生对所学知识的理解，从中培养学生灵活运用知识的能力。
六、创设幽默情境。
幽默是教学的佐料，教师的课讲得生动有趣，幽默诙谐，使学生时时保持“亲其师，信其道”的感受，让学生在笑声中获取知识。如纠正学生的错别字“庆”字时，XX同学，你的"庆"字为什么多长了一个眼睛？接着随手将学生写错了的"庆"字写在黑板上，指出多了一点就是多了一个眼睛;又如"查先生的鞋为什么当帽戴了“？指出第九画一横写成了第一画一撇;再如?"忘"字时，可有礼貌地请x x同学到手术台（讲台）来当一回外科医生，给病人动手术。老师转身在黑板上写出 一个"忘"字，然后问:你的"忘"字口上长出了一个什么怪东西?请你动手术切除。这样在幽默风趣的笑声中进行教学，学生听了哄堂大笑。他们在笑声中受到启迪，从而犯类似错误的学生大大地减少了。
总之，语文教学中的情境是各种各样的，教学方法因人而异，因地制宜，还有待于继续探讨。
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