初中数学教学中课堂提问的技巧研究
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初中数学教学中课堂提问的技巧研究
摘要：课堂提问的有效性是指，教师在教学活动中所提出的问题是有效的。判断课堂提问是否有效要从两个方面进行考量，一是要看教师提出的问题是否是以学生为中心，在尊重学生的基础上贴近教学目标；二是问题是否在符合学生的理解和认知的范围。
关键词：初中数学；教师提问；提问有效性
教师在上课前就将课堂中可能需要涉及的问题设计好，然后在课堂中通过提问的方式，与学生进行交流对话，才能更好地完成教学目标和教学任务。
一、初中数学教师课堂提问存在的问题
1、在教学活动中没有体现学生的主体地位
新课标中确认了学生的主体地位，教师作为教学活动的组织者和引导者，要以学生为中心，开展教学活动。在我国现阶段的初中数学教学活动中，经常会出现教师课堂提问忽视学生的主体地位的现象，导致设计的一些问题让学生的思维受到了局限。使得学生容易进入定向思维的误区，发散思维得不到锻炼，逐渐地就会失去自我发现和探究的能力。
2、关于问题设定的目的不够明确
笔者经过调查发现，有一部分教师在课堂中的提问，多是对学生是否理解和掌握以前的知识进行检查，甚至有时会出现为了完成教学任务不得不自问自答的情况。这多是由于对课堂提问的目的设立的不够明确导致的。对提问的目的不明确也就无法获得满意的教学效果。
3、提问对象结构不合理
在初中数学教师课堂提问有效性的调查中，笔者还发现部分数学老师总是爱提问座位靠前或者中间的学生，即使老师提出的是一些低水平的问题，也很少提问到两侧和后排的学生。这就使得两侧和后排的学生思维得不到发展，成绩提高的也不明显，与前排和中间的学生差距越拉越大。
4、预留给学生思考问题的时间不够
初中数学的理论性比较强，尤其立体几何对空间想象能力要求很高，每个学生的层次都不一样，有些老师不根据提出问题的难易程度和学生的层次去为学生预留思考时间。老师不论提出低水平还是高水平的问题，留给大家思考的时间都不够充足，在学生对问题并没有彻底理解的时候就被点名要求作答了，导致课堂中真正有效的提问并不是很多，影响学生的学习和教师的教学效果。
5、对学生的回答不能做出有效的反馈
有效的反馈不单单指告诉学生答案是否正确，还要针对班级里的不同层次、不同性格的学生，善于运用多种反馈方法和手段，调动学生自主学习的兴趣和能力，增强他们学习的动力，才能取得更好的教学效果。
二、提高课堂提问有效性的方法
1、要根据教学内容和学生的实际设定教学设计
根据教学内容和学生的实际设定教学设计，可以充分地确认学生的主体地位。在以后的教学中，数学老师应该学会换位思考，摒弃传统教学中的以教师为中心的思想，根据教学内容和学生的设计教学设计，在上课前就对今天所要完成的教学任务做好充分的规划，把课堂上需要问的问题都尽量的想到，并且想到解决的措施，注意问题的逻辑性和针对性。
需要注意的是，在初中数学的课堂中，教师要尽量做到提问的问题类型应该全面，合理的分配低水平问题和高水平问题的使用率，高水平的问题可以激发学生探索的意识，培养学生的发散思维，低水平的问题有利于学生巩固和复习旧的知识，还能兼顾成绩较差的同学的认知水平，所以在课堂教学中，数学老师应该合理规划低水平问题和高水平问题提问的次数，通过合理分配，完成教学目标和教学任务。在实际的课堂教学中，教师的问题不仅要全面，还要有条理，符合学生的认知层次，问题的设定符合知识的逻辑顺序，并且对提问的方式也要根据实际教学内容和学生的实际采用合理的方式，多样的提问方式更能够调动起学生学习的积极性，比传统的单一提问方式更利于提升学生的学校效率和教师的教学效果。还有在问题的设计中要有针 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 该根据问题的难易程度和学生的层次合理分配作答时间学。老师提出低水平的问题就将作答时间控制在短时间内，如果是高水平的问题，就给学生留出更多的作答时间，使学生能够充分地思考和组织语言。同时还要对学生的回答做出有效及时的反馈。善于运用多种反馈方法和手段，调动学生自主学习的兴趣和能力，针对班级里的不同层次、不同性格的学生采取不一样的反馈策略，合理运用教育机智，才能取得更好的教学效果。
总结语：
为了提高课堂提问的有效性，一定要事先设想出在课堂教学中可能出现的问题，然后根据问题制定出应对的方案，还要根据实际课堂教学中的发展变化来随时调整方案。使课堂中学生的学习效率和教师的教学效果最大化。
参考文献：
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