以下为《_国培计划_背景下XX省十年教师培训的成就_挑战及建议》的无排版文字预览，完整内容请下载
教师教育 Guizhou Education 2019/20 “国培计划”背景下 XX省十年教师培训的成就、挑战及建议 贵州***教育*** **_*教师处 罗某某 邓 琴 姚某某 任某某 在“国培计划”项目实施推动下，XX省教师培 2009 年国家试点启动国家教师培训计划（简称国 训规模、质量、效益得到巨大提升，形成了国家、省、 培），XX省作为首批试点省份，分别在XX市和毕 县、校四级实施的教师培训机制。但面对XX省乡 节市分别举办了为期十天的中小学骨干教师培训短 村教师数量大，专业水平不高的现实，我省教师培 期集中培训，共培训了 500 名当地遴选的一线中小 训工作仍然面临教师培训专业化有待提升、培训者 学骨干教师，自此开启了XX省中小学、幼儿园教 队伍资源需要整合提升、参训遴选机制需要变革等 师培训的新篇章。2010 年教育部全面启动国培计划， 挑战，需要从加强对参训教师的考核与管理，激发 采取集中培训与远程培训相结合的培训模式，集中 教师参训内在动力、整合提升本土培训者队伍培训 培训 3400 余某某教师，远程培训 5 万余人，此后教师 素养，建立全省教师培训数据库，完善参训教师遴 培训规模、内容逐渐稳步增长，培训对象也由最初 选机制等多方面进一步整合提升，促进我省教师培 的中小学学科骨干教师，扩展到幼儿园教师、中小 训的专业化发展。 学校校长、幼儿园园长，学段也从中小学扩展到幼 自 2010 年全面正式启动“国培计划”项目以来， 儿园、后来扩展到高中、特殊学校等。通过国培计 XX省教师培训工作在国培计划项目实施带动下取 划等教师培训项目的实施，XX省实现了每五年将 得了巨大成绩，教师培训的规模、质量和培训模式 基础教育学段教师轮训一遍的教师继续教育目标， 等发生了巨大变化，“国培计划”项目的实施对引领 教师培训较之以往规模空前巨大，培训对象和培训 地方教师继续教育，促进了XX省的教师继续教育 受益面都是以往所不能毗及的。将全省中小学、幼 工作的变革。 儿园、特殊学校、高中全学段的教师、校园长、班 主任、教研员均纳入国培计划项目体系。培训机构 一、XX省 2009-2018 十年教师培训成就 也从最初的贵州师范大学和贵州***两所主要 的本地高等院校，扩展到省内的贵州大学、省团校 1. 完成了对基础教育（含幼儿园）教师的两轮全 到省外知名高校如XX大学、清华大学、西南大学等。 员培训。 2. 形成了国家、省、市（州）、校的四级自上而 14 教师教育 Guizhou Education 2019/20 下的教师培训体系。 XX省各级教育行政部门均有固定的部门和人员负 在 2009 年以前，我省的教师培训工作较为零散， 责教师培训管理和实施工作，有的还将教师培训工 以临时的专项任务培训为主，如新课程某某下的教 作纳入年度工作计划和考核 ；教育行政部门与培训 材培训，中英西南教育项目教师培训、联合国儿童 机构之间，教育行政部门上下级之间经过多年的沟 基金会等外界资助培训，培训规模相对较小，培训 通、合作，建立了紧密、协作和通畅的管理机制和 受益也缺乏系统性和连续性。自 2010 年“国培计划” 沟通机制，除正式文件沟通外，还建立内部的网络 项目全面实施以来，教师培训工作成为XX省教育 信息传达平台，如全省国培项目管理行政群，培训 工作的非常重要的组成部分 ：一是每年选派上千名 机构群，各地、各州的教师 QQ 工作群，微信工作群等， 教师参加由教育部组织的示范型项目，将优秀骨干 确保能够在教师培训任务下达后，能高效、快速的 教师送到XX大学、清华大学等知名大学进行学习 推动教师培训项目的实施。 进修，累计培训近万名优秀教师 ；二是由教育厅统 4. XX省教师培训逐步走上了规范、有序、系 筹规划设计和管理全省教师培训工作，主要包括“国 统和专业化的发展道路。 培计划”项目和省培项目。每年通过网络远程培训和 自 2010 年起，教育部就不断规范和完善国培计 集中培训等方式培训 5 万人次以上 ；三是各市（州） 划项目的管理和实施工作，先后出台了包括《国培计 政府、教育行政部门也积极开展区域内的满足地方 划项目管理办法》《教师专业标准》《“国培计划”课 教师发展需要的教师培训工作。四是 5% 的生均办学 程某某》等数十项有关文件和规范，并建立了全国性 经费用于教师培训工作”的教育政策积极引导和促进 的国培计划专家库、国培计划资源库等，重视培训 了学校自主举行更加灵活、自主的校本培训工作。 前期调研 ；强调分类、分科、分层设计培训课程 ； 形成了国家培训高端人才，省级培训大规模，市（州） 要求在课程实施中实践性课程原则上不少于 50%，省 培训为补充，校级培训为起点的四级教师继续教育 域外专家比例不低于 35% 等，一线优秀教师、教研 体系。 员不少于 50%，同时采取网络匿名评估对培训项目 3. 促进了XX省教师培训管理机构的发展及联 进行评估等。这种由教育部统一制定严格的实施规 动机制形成。 范和要求，各省（区）教育行政部门负责本区域实施 国培项目的组织实施，需要省、市（州）、县（区）、 的培训模式，随着教育部对国培项目的管理规范化、 校之间上下协同配合，也需要培训机构与教育行政 系统化和专业化，XX省教师培训工作也在国培的 部门之间和中小学优质学校之间密切联系配合。在 引领下得到了快速发展。首先是促进了XX省各级 近十年的国培项目实施带动下，XX省、市（州）、 教育行政部门教师培训管理体制的规范化和系统化 ； 县（区）各层级之间形成了紧密合作，联动有效的教 其次是XX省本土培训机构的培训实力也在项目实 师培训管理模式。省教育厅负责顶层设计、遴选培 施中得到了发展 ；第三，国培计划项目实施培养和 训机构、项目管理和经费管理等 ；基层教育行政部 培训了一大批优秀一线教师和培训者，并开发了一 分负责落实项目具体实施工作，包括名额分配、参 些优质培训课程，形成了一定培训资源，有利于其 训教师通知、参训名单汇总、上报，调换等，县级 它教师培训项目工作的实施。总之，在国培项目实 教育行政部门还负责送教下乡项目的培训场地、设 施的辐射引领作用下，XX省的教师培训工作从项 施某某、专家食宿安排协调等后勤保障工作 ；学校 目设计、项目实施、专家队伍建立、培训内容、培 负责按要求选送教师参训，并协调外出教师的教学 训管理、培训评估较之以前都更具系统性、科学系 任务安排和后续管理等。通过十年的国培项目实施， 和专业性。 15 教师教育 Guizhou Education 2019/20 5. 教师培训模式和培训主题有了较大的发展、 激励机制不足。 超越和变革。 XX省乡村教师数量庞大，据教育部门的不完 国培计划在最初启动的时候以短期集中培训和 全统计，目前XX省有超过 12 万的乡村教师，他们 教师网络平台上学习网络课程两种培训模式为主， 整体素质不高，大多对教师职业的认同度不高 , 对 2011 开始实施置换脱产研修模式，2012 开始实施 新的教育思想、教材内容、教学手段不愿去钻研 , 送教下乡项目，2015 年国培计划项目实施进入变革 教学研究意识不强 , 教育观念陈旧、教学手段单一 , 创新阶段，远程培训也实现了模式创新，将线上研 缺乏综合的专业知识，把教师职业仅仅当成了谋生 修与线下集中培训结合，以教师研修工作坊的形式 的手段。乡村教师专业发展缺乏持续的支持。从培 实施，以“集中面授 + 网络研修 + 现场实践 + 训后指 训机会看 , 我们现有的教师培训制度 , 只能够保 导”分阶段开展实施。教师集中培训模式也有了重大 证大部分乡村教师每隔几年有机会参加外出集中培 变革，过去以听专家讲座为主的单一培训模式，增 训 , 而无法满足大多数乡村教师持续系统的培训学 加了问题研讨、教学观摩、个人诊断、研课磨课等 习。乡村教师职业倦怠感较强，专业发展资源匮乏， 多种形式，如教师团队研修项目，以“集中研修 + 跟 专业学习和交流机会较少。笔者曾在 2017 年国培计 岗研修 + 实践观摩 + 个人诊断 + 交流研讨”的模式进 划中学校长培训班中做过问卷调查，调查了解校长 行，送教下乡项目“集中培训 + 诊断示范 + 研课磨课 在教师管理方面比较难以处理的问题，调查结果显 + 成果展示 + 总结提升”的分阶段实施模式进行。培 示，70% 以上的乡村学校校长均认为教师工作积极性 训主题也有最初的骨干教师短期集中项目、学科骨 不高，只求安于现状，不愿意担任班主任，难以激 干教师教学能力提升项目等较为单一的主题内容转 励教师等成为最为困扰学校管理的主要问题。在乡 变为更加聚焦一线教学实践的多元培训主题，如足 村教师的调查问卷统计显示，教师们普遍很少学习 球教练培训、篮球指导员、法制与安全教育专项、 除教材教参以外的专业书籍，对自己的专业发展现 “四有”“三者”好老师培训专项、名师名校长培训培 状满意度不高，但又缺乏学习的内在动力。XX省 养项目、跨年度递进式整县推进项目、新入职教师 自 2015 年起将乡村教师作为培训的重点对象，为乡 职业感悟和师德修养培训项目等，培训模式更加开 村教师设置了大量切合实际的培训项目，也取得了 放和多样，培训主题更加聚焦乡村教师的课堂教学， 一些成效，但要整体提升乡村教师的综合素养，满 实现了XX省教师培训模式和培训主题的变革、超 足乡村教师持续性、系统性的培训需求，解决乡村 越和发展。 教师的职业倦怠，发展内在动力不足等问题仍是巨 大挑战和困难。 二、XX省教师培训的问题与挑战 2. 参训教师遴选机制有待改进。 XX省的教师培训规模不断增大，每年网络培 在过去的十年中，教育部国培项目在XX省的 训 3 万人次以上，集中培训 2 万余某某教师。大规模 实施取得了巨大的成就，构建了严密的管理体系， 的教师培训组织管理中，参训教师的遴选、通知、 形成了较为完善的管理规范，特别是在促进教师能 信息汇总及上报是一项复杂而具体的教师培训管理 力提升方面取得了良好成效，但面对XX省乡村教 工作，特别是如何精准定位教师的实际培训需求， 师队伍数量庞大，专业水平不高，优质教育资源不 如何将参训对象与培训内容主题达到高度切合是目 均衡，城乡差异仍较大等现实状况，当前，XX省 前层层选拔报送的参训教师遴选制度未能很好解决 教师培训工作面临很多挑战和待解决的问题。 的一个难题。目前我省主要采取由省教育厅按照各 1. 乡村教师队伍整体素质不高，缺乏成长动力， 区域教师数量比例将参训教师名额下达到市（州）教 16 教师教育 Guizhou Education 2019/20 育局，市（州）再分配到县，县再分配到区或学校。 持续的训练 ；其次在培训者队伍建立的机制上，对 在层层分配过程中产生了很多信息的耗损、指令的 培训者的培养存在着参训与培训实践环节脱钩，缺 重复、时间精力的浪费等问题，同时也难以将精准 乏系统、整合机制 ；最后，教育界对教师培训活动 的培训机会分配给需要的教师，很多时候选派的教 的专业性认识还不足 , 高等学校缺乏专门的学术研 师不符合参训要求，还经常会出现参训对象与培训 究机构，没有建立教师教育、教师培训等相关研究 的主题、学科等不符合现象。部分地区存在按照“福 机构等，相关教师培训者的管理制度不够完善 , 培 利”制度分配、按学校或乡镇轮换的情况。为避免造 训机构本身的认识局限，自我造血能力不足，培训 成“想培训的去不成 , 去培训的不珍惜”以及“顶包 者团队建设的具体措施还很滞后等。 培训”这些资源浪费的情况出现。教师培训从前期培 4. 本土培训机构培训软实力较为薄弱。 训目标的制定到后期培训的跟踪指导 , 其呈现出“自 本土培训机构的培训实力，尤其是培训软实力 上而下”的培训体制。教师要想学什么、怎么学、如 是确保地方教师培训质量的重要基础，其中培训软 何某某等体现出的都是上级管理部门的思想 , 约制 实力是培训实力的重要组成部分。地方培训机构的 他们应然的方向 , 俨然变成了“你要学”。因此改进 软实力可以说是教师培训的造血能力的体现，地方 参训教师遴选机制成为当前教师培训工作有待改进 培训机构的培训管理队伍、培训设计能力、培训者 的一个重要方面。 队伍数量和质量、培训课程资源等是一个培训机构 3. 本土培训者队伍在质与量上均有待提升。 的主要软实力体现。 优秀的培训者是确保教师培训质量和培训效果 目前，我省参与教师培训项目实施的主要有贵 的重要因素。经过十年的发展，XX省培养和造就 州师范大学、贵州***、贵州大学、省团校、 了一批优秀的培训者，有多人进入了国培计划专家 教师进修学校等数十家本土培训机构，每个培训机 库，初步建立省、市两级的教学名师团队，并设立 构均具有自己的培训特长，也积累了很多培训经验， 了相当数量的名校长（园长）工作室和名师工作室。 但相比省外优质培训机构和 40 万教师专业发展的需 但是XX省本土的真正能上教师培训课程的优秀培 求来看，培训的综合实力还不足，尤其是培训软实 训者不多，数量不足，学科不齐，很多主题和课程 力较为薄弱，特别在开展高端教师培训项目方面能 内容根本聘请不到适合的培训者来完成。因此不能 力和资源不足，尤其体现在机构本身对中小学教师 很好的支撑地方教师培训工作的开展。存在着培训 培训工作的重视程度不够，缺乏专职培训管理者， 任务与培训者队伍数量与质量之间的矛盾，虽然采 专职培训者数量少，培训课程资源不足等方面。 取将参训教师送出去和把专家请进来相结合的形式， 5. 对教师培训本身的研究不足，培训的专业水 一定程度解决了缺乏优质本土教师培训者的矛盾， 平有待提升。 但又出现了省外培训专家档期太满，经常时间冲突 在国培项目实施的引领下，我省教师培训确实 的情况。 实现了从量到质的巨大飞跃，很多专家学者开始关 本土培训者队伍还较为薄弱的主要原因有三个 注国培，关注教师培训，关注乡村教师专业发展， 方面 ：首先，从优秀教师到优秀培训者，不是参加 也开展了对国培计划、教师培训的研究，但目前相 一两次短期集中培训就能实现的，需要大量学习、 关研究还不够深入，尤其是对如何将教师培训的收 实践和指导，是一个长期持续的学习过程，所以参 获转化为教师的实际工作的成效方面的研究还比较 加示范性国培项目虽然短期学习了一些培训知识， 少，因此教师培训的质量评价还不够深入，正如国 练习了一些培训技能，但是返回当地以后由于工作 培资深教授闫寒冰所说 ：“它在培训资源方面偏重 单位不是培训机构，因此培训知识和能力没有得到 ‘专家引领’，在培训实施方面偏重 ‘非学术创新’， 17 教师教育 Guizhou Education 2019/20 在管理服务方面偏重 ‘重视程度示范’，在学习支持 表现考核，将学员参训表现反馈给所在学校和教育 方面偏重 ‘让学习发生’，在培训评价方面偏重 ‘满 主管部门 ；每一次外出培训必须有对参训教师的具 意度评价’等。同时很多教育界对教师培训工作的认 体明确的考核要求和学习任务，培训完之后，培训 识偏差，缺乏对教师培训本身的学术性和学理上的 机构应根据培训目标提出具体的教学行为实践要求， 研究，因此在实施教师培训项目中经常会出现的培 并反馈给其所在学校，学校管理要将教师的绩效考 训目标不聚焦，培训内容与教学实践脱节，课程设 核与其参训返岗后教学能力提升和教学行为变化挂 置的盲目性，迷信专家，追随潮流，偏重耍花招， 钩。 讨好学员等一些不良现象，缺乏对教师学习、学科 2. 建立教师培训数据库和教师培训数字管理平 教学能力提升的方法、策略，培训评估方面的深入 台。 研究，很多时候教师培训表面轰轰烈烈，请了很多 为精准契合培训内容与教师专业发展需求之间 知名资深专家，听了报告，开展了教学观摩，也走 的关系，避免培训过剩和培训不足等问题，全面提 访了优质学校，参训教师很满意，但真正是否实现 升培训的实效性，建议由省级教育行政部门建立全 了从理念到行为的改变无从得知。教师培训的本质 省的教师培训数据库和教师培训管理的数字网络平 是让教师真正通过外在的刺激，引起内在认识的建 台。首先将全省教师基本信息（年龄、专业、入职时间、 构和更新，实现从教学态度到教学理念的认识上的 职称、荣誉、任教学校、学段、学科、已参训情况 , 转变，并能够主动积极进行教学行为改进和优化。 教学水平与能力现状等）录入电脑建立教师培训数据 要实现这一转变，真正促进教师的学习发展是一项 库，并配套教师培训的数字化管理平台。教师培训 系统、专业和长期的工程。 数据库和管理平台要确保老师能够在平台上申请参 训，教育行政部门能够在平台上筛选参训教师和审 三、促进XX省教师培训实效性提高的建议 批教师培训申请，以及管理教师继续教育学时登记 等功能。 1. 强化考核与管理，激发内在动力。 数据库的建立和网络管理平台能够提高教师培 基于教师专业发展中存在的职业倦怠明显，缺 训管理的时效性，使培训学员遴选更精准，教师参 乏学习发展的内在动力的现实情况，以及教师在参 训更便捷，学时登记管理更方便，并能够大大减轻 训中学习不积极，返岗后变化小等现实问题，必须 教育行政部门之间层层发布通知产生的信息传递误 加强对参训教师的考核与后续管理，积极营造教师 差。 学习的氛围和环境，建立相应激励机制促进教师发 3. 打造一只数量足、质量高的本土教师培训者 展与学习的内在动力。具体可以从以下两方面入手 ： 队伍。 第一，教育行政部门督促和引导学校将教师的 XX省 40 多万中小学、幼儿园教师的持续提升 师德师风表现、学习培训表现以及教学成绩作为同 和培训有赖于本土教师培训者队伍的发展支撑。根 等重要的年度考核指标，杜绝以学生考试分数为考 据教育部文件“省级教育行政部门按照专家与本地区 核唯一指标的简单考核形式，并为教师的专业学习 中小学幼儿园教师比不低于 1 ：500 建立省级教师培 提供资源和经费支持，营造及学习氛围，打造学习 训专家团队，县级教育行政部门按照培训者与本地 型学校。 乡村教师比不低于 1:30 建立县级教师培训团队。”的 第二，培训机构要加强对教师参训期间的学习 文件精神，我省累计参加国培计划示范性项目的高 18 教师教育 Guizhou Education 2019/20 级研修者、培训者、优秀教师、骨干教师达 1 万人 参训的 1.5 至 2 倍左右，基于时空和经费的限制， 次以上，但是真正能够胜任教师培训工作的却非常 大量长期依赖省外优质培训资源不利于我省教师培 少，究其原因主要是缺乏对培训者队伍的系统培训 训工作的可持续发展，必须重视和积极培养本土培 和整合管理提升。 训机构的软实力的建设工作。 建议加强对本土培训者的培训能力提升，打造 建议省教育行政 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 强对教师培训的研究，并不断提升我省教师培训 标准、开展教师培训学科建设 ; 二要开展教师培训 的专业水平。 者专业队伍建设活动 , 包括制定区域教师培训者队 建议建立从新入职教师、成熟教师、骨干教师、 伍建设规划、将一批高校教师转化成“脚踏实地”的 优秀教师、教学名师建立阶梯递进式培训系统规划， 教师培训者、把一线优秀教师培养成“顶天立地”的 将教师每一阶段的教师的专业发展需要与培训目标 教师培训者、通过“国培计划”高端研修项目培训一 结合起来定制培训项目，确保教师在每一个专业发 批培训者、对获得高级专业荣誉的教师赋予培训者 展阶段都能够得到适合的培训支持项目 ；二是鼓励 的身份和职责 ; 三要完善教师培训者制度 , 包括成 培训机构、科学研究人员加强对培训设计、培训实施、 立各级教师培训者专家库、提供教师培训者专业发 培训效果与评估等多方面的深入研究，促进教育界 展支持、激励培训者自主发展。 对教师培训的学术型和学理型的深入理解，推动培 4. 加强对本土培训机构软实力的扶持和提升。 训的专业水平提升。□ 将乡村教师送出外省学习的成本费用是在本地 19 [文章尾部最后500字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。
以上为《_国培计划_背景下XX省十年教师培训的成就_挑战及建议》的无排版文字预览，完整内容请下载
_国培计划_背景下XX省十年教师培训的成就_挑战及建议由用户“twtyigeg”分享发布，转载请注明出处