浅谈探究式教学方法
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浅谈探究式教学方法
浅谈探究式教学方法 **_*学 黄某某 我们吸取多种教学方法中的有益因素，初步探索了问题探究式教学方法：
教师以学生原有知识基础为起点，以学生的认识心理规律为苊，在新旧知识的连接点、分化点，在教学的重点、难点、关键外等设计问题，创设问题情景，启发学生积极主动思考，大胆提出假设（或假想），主动进行探索验证，在教师指导下汇报探究、验证的结果，最后归纳抽象得出结论。
具体做法如下：
一、提供与新知有联系的材料 材料是进行探究和发现的前提。
提供与新知有联系的材料就是在课堂教学开始阶段阶段，为学生提供与新知有联系的旧知识、学生进行操作实验所用的学具、学生进行观察所需要的实物等材料，使学生通过复习旧知识，或剪、拼、摆、量、或观察，为学习新知识奠定基础。
如在计算教学中，为学生提供已学的法则、性质、规律等；应用题教学中，为学生提供必要的数量关系、列议程的意义；几何图形教学中，为学生提供实物、学具及有关公式等丰富的材料，是学生观察、操作、比较、推理、判断、联想、归纳、类比的基础。
因此，在这一过程中，我们要为学生准备足够的材料。
二、创设问题情境 人的思维往往在从问题开始的。
学生只有遇到问题，才能主动地去学习。
在提供了材料后，提出问题，置学生于问题情境之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。
如概念教学中，在概念的抽象、概括时创设问题情境；计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思；应用题教学中，在揭示数量关系时营造问题氛围等等。
三、提出假设，主动探究 这是问题探究式教学法中最重要的环节。
它是在提供材料、创 设问题情景之后，让学生利用多咱学习方法，主动地去寻根求源，提出假设，进行验证，得出结论。
这一环节常用操作、尝试、自学研讨、观察分析、对比抽象等方式。
1.尝试。
即通过学生自己主动尝试得出结论。
例如，在教学一元二次不等式极其解法时，为学生提供必需的材料一元二次方程有关知识和二次函数的图象，然后出示例 1：
求不等式 4x2-4x+1＞0 的解集，并向学生提出：
一方面对一无二次方程 4x2-4x+1=0 大家都非XX悉，另一方面对于二次函数y=4x2-4x+1 也非常了解，那么怎样解一元二次不等式 4x2-4x+1＞0，疑自然产生，而疑又激起探究的欲望，促使其积极的思考，有的同学说：
先把一元二次不等式转化为一元二次不等式的解集，学生有了这些想法后，跃跃欲试，思维极其活跃，教师顺水推舟，鼓励学生按照自己的想法试一试。
2.尝试成功，不仅仅使学生得到了正确的结论，体验到成功的愉悦，更重要的是学生掌握了科学的求知方法，激发了学习数学的兴趣，增强了进一步学习的内在动力，形成了会学爱学更会学更爱学的良性循环。
尝试失败，学生就会想：
错在哪儿？为什么错了？从而找到失败原因，修正自己思维的偏差。
3.操作式。
是指学生在动手摆、拼、折、量、割、补等操作活动的基础上，通过观察、分析、综合，找出规律性的东西。
例如教学圆锥的体积时，先把学生学过的长方体 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 杯的结论后，教师要组织学生讨论为什么会得出不同的结论，使学生加深对等底等高这一前提条件的理解。
五、应用结论，巩固练习 应用知识，是学生理解掌握知识的高级阶段，是巩固知识非常重要的环节。
教学中，要通过运干脆利落知识，达到巩固知识、系统知识、深化知识的目的，就要在练习设计上注意练习的层次性、多样性和针对性。
问题探究式教学经过一段时间初步探索，取得了较好的较果，给了我很大的启示。
首先，改变了教师讲学生听的教学模式，使教师树立了教学为学生发展服务的观念。
其次，激发了兴趣，培养了学生的能力。
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