10的认识教案
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《10的认识》导学案苏教版
［教学内容］
教科书第24页的例题及“想想做做”的习题。
[教材分析]
认识10的教学仍然按“数物体个数—用算珠表示个数—用数表示个数—写数指导与练习”的线索进行。“想想做做”中设计了形式多样的练习，丰富学生的认识。渗透10个一是1个十，让学生数出10根小棒，捆成一捆。在这项活动中感受10根和1捆的关系，直观接触10个一和1个十，为以后认识计数单位“一”和“十”作些铺垫。学习按群数数，引导学生2个2个地数樱桃的个数，5个5个地数手指的个数，既提高数物体个数的效率，又具体感受10与2、10与5的关系。体会双数和单数，10只鸭排成一行，戴帽子的和不戴帽子的一一间隔。从左边数起，戴帽子的鸭依次是第2、第4……第10只，这些数都是双数。从右边数起，戴帽子的鸭依次是第1、第3……第9只，这些数都是单数。学生照这样数一数，感受了双数和单数。辨认左某某，在数物体的个数时，联系左边和右边等内容，帮助学生正确分辨左某某。直观看出相差数，正方形和三角形上下两行对齐着排列，不但能比出哪种图形的个数多，哪种图形的个数少，还能数出正方形比三角形少3个，三角形比正方形多3个。这些都是以后探索相差数问题所需要的知识。
［教学目标］
1、让学生结合具体情境经历10的认识过程，知道10所表示的具体数量，初步会用不同方式数物体的个数，会读、写10；理解、掌握10以内数的顺序，会比较10以内数的大小。
2、使学生在认数的过程中，进一步体验数的形成过程，发展初步的观察、数数能力，体会数是表示事物数量的符号，初步感受10个一是1个十的思想，发展初步的数感。
[教学重难点]认，写10，理解10以内的顺序。
初步埋伏10个一就是1个十的思想。
[学情分析]：学生已有认识6～9各数的经验。
[教具学具]：10根小棒
教学过程
一、创设情境，揭示课题
1、出示情境：（例7主题图：9个各民族小朋友）
引导：马上就是10月1日国庆节了，全国各民族的小朋友欢聚一堂，载歌载舞庆祝国庆。
师：数一数，共有几个小朋友在跳舞？ 生：9个。
提问：在计数器上怎样表示9?（拨珠数一数）
2、引入新课：
情境图中增加1个小朋友。
提问：现在又来了一个小朋友，现在有几个小朋友？（对，9个再添上1个就是10个）
【设计意图：先在情境中书橱9个小朋友，再在计数器上拨珠表示并数一数，然后引进10位小朋友的情境，了解学习内容。在认识9的基础上设计这样的引入，既简明，又可以激活学生认数经验，为数珠表示出10做了准备。】
二、学习新知，认识数10
1、 数数。
谈话：这里究竟有几个小朋友在跳舞？请小朋友伸出小手数一数。
谁能上来数一数？（指名数）
谁还有不同的数法？
师：刚才这2个小朋友都是按顺序有序的来数数的，我们在数数时也要像这样按顺序数，不能重复也不能遗漏。
一起跟着老师数一数。数到10，就表示一共有10个。
谁能帮老师数出10本作业本？（指名数）
师：你还能数出哪些物体是10个的？在教室里找一找，数一数。
生：10根手指，10支铅笔……
2、数珠表示。
追问：图上有10个小朋友，数出的10本练习本，10个手指，10张桌子……都是几个？
提问:10在计数器上再怎样拨珠就可以表示它？
生齐说：9个添上1个就是10个。
数一数计数器上的数珠。
追问：这里的数珠表示几？
生：10
3、读数写数。
说明: “10”可以用这样的一个数来表示。（板书：10）
让学生读10。
提问：10这个数和我们以前认识的数有点不一样，它是由哪两个数字合起来的？
10的写数：写10的时候要摆好两个 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 棒最少？
像这样摆，后一个图比前一个图要多用几根？
生：多一个正方形多3根。
⑶做“想想做做”第9题。
出示图形，观察图上一个对一个比。
提问：△和□比，哪个多？你能指出△多的个数吗？画竖的虚线分开。
填一填，再交流结果。
说明：□比△少3个，就是△比□——多3个。
【设计意图：联系已经认识的数，帮助学生形成对10以内的数的完整认识。在操作中感受“10个一是1个10”，体会几个几个数以及10以内数的顺序。让学生体验数在具体情境课可以分别表示几和第几。通过观察，初步体会数的增减变化规律。】
三、回顾总结，感受收获
提问：这节课你认识了哪个数，它有什么特别的地方？
你还知道什么？
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