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四上第五单元:生活万花筒
统编教材从三年级开始编排了专门的习作单元,强化习作能力的培养。继三年级上册“观察”,三年级下册“想象”之后,四年级上册的习作训练要素为“写事”。新课标明确提出“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”
本单元是习作单元,主题是“生活万花筒”,语文要素是:“1.了解作者是怎样把事情写清楚的。2.写一件事,把事情写清楚。”其中,两篇精读课文和两篇习作例文为习作起到了示范指导作用,让学生在品读的过程中感知可以通过一定的顺序把一件事情写清楚,能初步感受作者是如何将一件事情写清楚的。本次习作要求学生选择生活中亲身经历过的、看到过的或者听到过的一件事情,按照一定的顺序将事情写清楚,正是对本单元所学的运用。
本次习作教学活动主要分为五大板块。第一板块,确定事件。先引导学生回忆最让自己难忘的三件事,再通过构思图表将事情归类,最后通过小组互评,确保事例跟中心词匹配;组员互助,帮同学选出一件最想了解的事,培养学生的读者意识。这一板块是一个筛选素材的过程。第二板块,整理事件。借助六要素构思图表,帮助学生回忆并理清事件,为后面的写作打好基础。第三板块,展开事件。分三步走,首先,通过提问,将学生在精读课文和习作例文中习得的写作知识激活。再借助例文指导学生将事情写清楚,写出画面感。最后引导学生自主讨论评价标准,互评互改。第四板块,连段某某。在学生需要的时候提供多种范例,指导学生写好开头、结尾,再起一个符合主题、吸引读者的题目。一篇完整的文章完成后,提供评价标准,引导学生自评、互评,旨在培养学生自主修改习作的能力和习惯。第五板块,读写延伸。鼓励学生在单事件描写后,思考如何进行多事件描写。推荐《城南旧事》,了解当时XX形形色色和许许多多的人和事,帮助学生拓展视野,打开思维。
[课堂回放]
第一板块:确定事件
师:亲爱的小朋友们,你们玩过万花筒吗?
生齐说:玩过、玩过。
师:提到“万花筒”,你会马上想到哪些词语?
生1:各种各样
生2:五彩缤纷
生3:绚丽多彩
师:总结特别准确。是的,透过小小的万花筒,眼前的世界就会变得五彩缤纷。生活也是如此。透过心灵万花筒,我们就能看到简单世界中包含的丰富,平凡生活中蕴藏的精彩。今天,就让我们拿起心灵的万花筒,写一写生活中的小事,和老师、同学、家人分享。生活中,哪些事情给你留下深刻印象呢?
生1:我印象深刻的事情有:弟弟走丢、第一次看雪。
生2:最让我印象深刻的事情是“坐过山车”。
生3:“和父母放风筝”给我留下了深刻印象。
师:请每个同学选择三件令你难忘的事,用关键词填写在构思图外围的圈圈中。
【学习单1:头脑风暴单】
师:事情可以是高兴的、滑稽的、烦恼的、尴尬的、惊险的……如果把你刚才填写的事情进行归类,你会怎么填?
【学习单2:事件归类单】
师:请大家在小组内把几件事分别说一说,看看能否引起他们的兴趣。其他组员根据以下标准评价,并帮小伙伴挑选出一件最想听的事。谁来读一下评价标准?
【评价表1:事件选择评价表】
生:评价标准,事例是否跟中心词匹配;事例是否能引起读者兴趣。
师:谢谢你的朗读。现在在小组内分享、评价吧。
(学生以小组为单位开展互评互改活动)
师:哪个小组的同学愿意来展示一下你们在组内是怎样分享的?
生1:我写的三个事件分别是“坐热气球”、“国庆看阅兵”“弟弟走丢”,我认为“坐热气球”和“国庆看阅兵”是高兴的事,“弟弟走丢”是惊险的事。
生2:我觉得按照第一个评价标准,他写的“国庆看阅兵”归到“高兴的事”一类也可以,但不 内容过长,仅展示头部和尾部部分文字预览,全文请查看图片预览。 体明确,便于学生把握和运用。
三、基于评价结果,引导学生改善学习状况
通过评分规则的有效运用,学生明确了“做得好是怎样的”,并发现了“自己现在在哪里”,接下来就要充分发挥这些评价结果的教学价值,朝“做得更好”的方向“折腾”。这种折腾主要形式就是“修改”。
从熊老师的整个教学过程来看,每一个板块在完成评价后,都安排了修改环节。第一板块让学生根据需要调整事件,第二板块让学生“根据同学意见修改完善”构思表,第三板块让学生根据小组同学建议“自主修改文某某”。正是通过这样的反复修改和反思,学生的写作经验才会不断丰富。
总之,熊老师在写作教学过程中有效地融入了表现性评价机制,为我们提供了一个成功的样例。
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