片段教学的实践与探索
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片段教学的实践与探索
**_* 刘某某
近年来，片段教学几乎取代“说课”，成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之一，在招聘、职称评审、选拔等考评方式中占有越来越重的分量并得到广泛应用，究其原因，一是源于它具有教学仿真性，能在非常有限的时空内较客观地反映教师的实践水平；二是片段教学活动是新课程改革的实践与探索的新模式，贯穿了新课改理念，作为提高教师素质的有效途径之一，不仅具有评价教师业务水平的功能，而且还有活跃教研氛围的作用，具有很高的探讨研究价值；三是片段教学非常灵活，不受时间、场地和人数的限制，能把教师的教学理念、教学目标以及教师的综合素质等体现出来。因此如何适应新一轮基础课程改革以空前力度促进了教师的教育理念、教学方式方法的转变，课堂教学面貌呈现出可喜的变化，我认为开展片段教学活动，不失为提高教师素质的有效途径之一。下面，笔者就片段教学的内涵、特点、类型及怎么把握和实施片段教学进行阐述，就片段教学案例进行实践评价探讨，旨在为教师提供片段教学的完整概念和操作策略。
一、“片段教学”的内涵及类型
所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在15分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。参加的主体是教师，本质是教师开展的教学实践活动，而不是常规课堂教学，目的是通过片段教学，以展示、训练或评价教师的整体专业教学能力，前提条件是操控时间、操控内容、操控环境，是操控行为，不是自然教学行为。
从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定课文的第四、五段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文中的“通感”方法，则为专题类片段教学。再比如，高中英语第二册下第一单元的阅读部分，如果指定课文中的第一自然段进行教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习本课中likely与possible，probable三个单词的区别，则为专题类片段教学。
从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。
从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。
二．片段教学的特点
片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”，前者 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。
总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。 “牵一发而动全身”，我们要充分认识到片段教学的重要性，积极参与、探究片段教学，以片段教学为切入点，提高自身素养，营造良好的教研氛围，在“实践是砺石，他人是我师，自身是关键”中加强片段教学锻炼，必然能有效的提高教师教学水平，促进教师专业成长，更好的为教育教学服务。
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