中学语文“整本书”阅读的教学实践探究
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中学语文“整本书”阅读的教学实践探究
整本书阅读是从阅读内容、环境、方法指导等方面，以学生发展为本，通过采用多种方法，有针对性地激励中学生的阅读活动。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“要扩大阅读面、提升阅读品味、增加阅读量，重视培养学生广泛的阅读兴趣， 多读书、好读书、读好书、读整本书。”2017 年，《普通高中语文课程标准》提出：“整本书阅读是‘学习任务群’之一。”由此可见，整本书阅读的理念得到了重新重视，已经成为当前中学语文教育的重要组成部分[1]。目前，部分中学教师开始以整本书阅读活动为主体，在实践层面上进行改革试验。但在实际教学实践中，整本书阅读的教研成果并没有充分体现出来，如何促进中学语文整本书阅读的教学实践成了亟待解决的问题。
一、整本书阅读的价值分析
整本书阅读的理念自古就有，对“四书五经”的学习就是传统语文教育中整部作品阅读教学思想的直接体现。现代教育中关于整本书阅读的概念最早是由叶圣陶先生在 1923 年提出的。从形式上来说，整本书阅读属于整本（部）作品的阅读；从方法上来说，“整本书”阅读倡导综合运用多种形式进行深入研读，“精读”“略读”“通读”等；从内容上来说，整本书阅读“语言典范、内涵丰富”，多取材于中外文学文化经典著作；从目标上来说，整本书阅读注重多角度探究文本意义，以提升语文核心素养为目标，引导学生养成良好的阅读习惯。
1. 整本书阅读能有效提升学生综合能力
开展整本书阅读，能够帮助学生更有效地掌握语文基础知识和基本技能，引导学生深入地“识记” 与“理解”，感知文本在结构、表达、情感等方面的特点，促使学生的思维直接聚焦于所读文本，有助于丰富学生的阅读与思考，提升学生的表达应用能力和鉴赏、评析能力，让学生进入一种自主阅读、探寻的状态，能够使课内与课外形成连贯互通的有机整体，推进课堂与生活之间壁垒的凿通，提升学生的语文核心素养。整本书阅读能够陶冶学生的人文情感，培养学生持续性阅读的态度，提升其文化素养。围绕着文本，以“1+n”本的形式，引导学生将经典阅读拓展开去，并引导他们有目的地揣摩、思考、论辩，可以激发学生的阅读兴趣，使学生获得真切而又带有陌生化的阅读体验，逐步为终身化阅读打牢基础。
2. 整本书阅读能引领提升语文教师的教学素养
整本书阅读能够从多方面促进语文教师的专业发展，引导语文教师思维的震荡和调整，有助于 冲击传统固化的教育观念和教学模式，促使教师对语文教学进行重新审视、体验和理解。整本书阅读要求教师要从整体视角出发，不断增强文本解读的深度，把握作品各方面的内在关联，咀嚼品味文章的“紧要处”，从细微的字词句段入手精读细析，如语言、情感、审美和文化等。由此可见，对中学语文整本书 阅读的教学与研究立足于当前新课程理念，接轨我国语文教育的传统，具有现实意义和长远价值。
二、中学语文整本书阅读教学实践中存在的问题
目前，在中学语文教学中，从之前对课外阅读的重视，到 2017 年《普通高中语文课程标准》对整本书阅读观点和思想的再次重申，对学生阅读能力的培养愈发重视。虽然整本书阅读教学实践取得了一定成绩，但从相关研究结果来看，受多方面因素的影响，中学语文整本书的阅读量普遍达不到课标要求，整本书阅读的教学实践依然存在以下几方面不足。
1.阅读时间不足，教师指导不到位
从主观上来说，中学生大多喜欢选择自己感兴趣的书去阅读，与课标要求差异较大，在阅读效率上存在一定问题。有些人对网络流行的各类小说如数家珍，但对四大名著却所知甚少，严重影响了阅读量的完成。从客观上来说，相当一部分学生因为课业紧张没有时间进行阅读， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 有效培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，便于学生展示阅读效果和对著作的理解程度。以《我和哪个红楼人物最相像》为主题，鼓励学生演讲，并根据演讲内容，给予学生《红楼梦》演讲自我评价表，让学生自行对个人演讲进行评价打分，在学生回答问题后给予解答，锻炼学生的语言表达能力[9]。另外，在总结阶段，教师应采取分组合作的形式，使阅读成为学生之间的沟通共同体，让学生共同探讨遇到的问题和难点，相互促进理解。以对《红楼梦》人物性格分析为基础，为了解、训练学生整理所学知识的能力，制作一份与人际沟通相关的总结报告，题目自订，通过分组合作的方式，提升学生人际沟通能力和口语表达能力，促进整本书阅读实践教学质量的提升。
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