深度教学的策略实施发言稿
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深度教学的策略实施
提到深度教学，就不得不提到核心素养，核心素养是学生接受相应教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度价值观等多方面的结合体，其强调过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非导向结果，而深度教学其深在学生参与，倡导主动、积极，深在课程内容，倡导其知所以然，深在学习任务，倡导挑战性、高某某，深在学习过程，倡导问题解决，知识应用与创新，深在学习结果走向批判，创造等高阶思维，或整合认知与非认知的割裂，发展情感价值观或寻求意义，所以深度教学是核心素养落地生根的教学方式。
从生活走向物理，从物理走向社会，是我们初中物理的课程理念，因此，我今天就以知识构建与知识应用为主题，来剖析我们初三物理备课组近阶段深度教学实施策略。
结构化的学科知识是学生知识运用，问题解决与知识建构的条件与基础，深度教学的特征之一是注重学生自主结构能力的培养，这里就以变阻器的定义为例，在变阻器课前预习，我们备课组先布置部落成员在家庭作业中动手试试，用三支铅笔芯，两节干电池，几根导线，一个小灯泡，试试如何改变灯泡的亮暗？在不改变电源电压的情况下，灯的亮暗发生变化，说明电路中什么物理量发生变化？这两个问题既有体验又有对问题本质的思考，学生前一节学了电阻的概念，知道电阻对电流的阻碍作用，电阻的大小与导体的材料长度横截面积温度有关，在任务驱动下，让他们用铅笔芯动手实验 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 判性等高阶思维。实验过程提问引导学生认识每一实验步骤的目的，并在数据分析中引导学生从定性总结发展成定量总结。这样的设计让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
知识结构与知识运用，两者是相互转化并相互生成的。正如杜威所言，认为脱离问题解决，积累的知识可以在日后随意使用，是十分错误的。知识运用，有效解决问题，才能实现内容之知与方法之知。如伏安法测电阻，在实验结束之后，立即，把该方法迁移到新环境中，让学生进行设计测量小灯泡电阻的活动，这既体现了从生活到物理，又从物理走向社会的课程理念，又在问题解决中，体现了知识的逻辑，思维的价值。
有效及时的评价能让学生及时获得关于学习过程的反馈，以便改进后继续活动，以检测输电线故障电路设计的活动为例。在学生活动前教师通过设计关于活动准备、探究制作、展示汇报等环节的标准的评价，来促进学生自我评价的意识并提升其自我评价能力，进而明确自身有待改进之处。评价中要避免评价过程中重结果，不重过程的现象，重结果否定过程评价。评价过程中不仅仅要聚焦于活动过程表现出关于物理概念的理解水平，还要关注活动过程中学生隐性特质，如信息素养、观察能力等的成长。有效教学评价可以保障并促进深度教学的有效开展，可以引导学生记录他人的可借鉴的优秀做法，使学生认识到评价也是一种学习。
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