利用多媒体创设数学课堂教学情境的方法
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从数学的角度看，“情境”就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进主动参与、整体发展为目的的、优化了的数学学习与生活环境。一直以来，广大数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。本文从以下四个方面阐述了利用多媒体创设数学课堂教学情境的方法： ?? 1、 以“生活”为源泉，展现情境 2、 以“图形”为手段，演示情境 ?? 3、 以“音乐”为纽带，渲染情境 4、 以“美”为突破口，优化情境 ?? 正文： ?? 心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。从数学的角度看，“情境”就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进主动参与、整体发展为目的的、优化了的数学学习与生活环境。 ?? 一直以来，广大数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。多媒体进入数学课堂，为我们带来了鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。 ?? 那么，如何利用多媒体，才能让数学课堂教学情境更生动呢？ ?? 一、 “生活”为源泉，展现情境 ?? 捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”若学生对学习数学产生了兴趣，我们就得到了教学成功的第一把钥匙。但是，兴趣并不是与生俱来的，而是通过外界事物的新颖性、独特性引起的。 ?? “数学源于生活而高于生活!”我们应从学生感兴趣的生活实际出发，利用多媒体“投其所好”地安排一个开头。或用一个别出心裁的问题设计、或一个小小的试验、或一个精巧的小故事……去营造吸引人的学习情境，学生在多媒体“声、色、光、形”互动的氛围里，产生了新奇的心理体验，有惊奇、有疑问，进而生成了强烈的学习动机，激励着他们去学习新知、探求数学奥秘。 ?? 例如：在教学《分数的初步认识》的时候，我采取动画的形式开头，让学生跟着动画角色走进学习： ?? 唐僧师徒四人西天取经，途中决定休息一下，孙悟空、猪八戒各自去找食物。猪八戒走着走着摔了一跤，找到了两个大西瓜。这可难住了猪八戒，他想：两个西瓜4个人怎么分，不如先吃掉一个。于是，他偷偷吃了一个，但是还不过瘾。又想：这个西瓜分4份，我先把自己的那一份吃掉吧!于是，他把西瓜不平均地分成了4份，吃了最大的那份，然后才捧着剩下的西瓜往回走。 ?? 提问：这样做对吗？为什么？(对学生进行道德教育)应该怎样做？“一半”用数字怎样表示？从而引出“分数”这一课题。 ?? 亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们通过多媒体设置的疑问，犹如“一石击起千层浪”，让学生产生了认识冲突。他们在心理上感到迷茫，探索的兴趣顿时而生。这，为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。同时，多媒体也就轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。 ?? 二、以“图形”为手段，演示情境 ?? 小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，本身都比较抽象和枯燥。由于学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过电脑演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。 ?? 例如：在教学《线段、射线、直线》一课时，我是这样设计的：先在屏幕上闪现一个 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学，就可以获常规好习惯评比中的一颗星。本学期参加这一活动的九位同学都是毛遂自荐的，有三人达到了自己提出的好习惯养成目标，其余同学也有一定的进步。 ?? 在本学期的行为习惯养成中，我所带班级获得了学校自觉早读示范班称号，在校广播操比赛中获年级组第三名，在校每月日常行为好习惯评比中所获流动红旗都在三面以上。 ?? 正如有位哲人所说：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。为此，作为教育工作者的我，意识到了学生良好习惯的培养是一项长期而艰巨的工作，还需要注意各种日常行为习惯的培养，要从日常生活的小事做起，为他们将来成功地走向社会垒下一块一块坚实的基石，需要我们付出辛勤的劳动。
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