初中语文课堂学生个性化教育的实践与探究
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初中语文课堂学生个性化教育的实践与探究
一、语文教育的个性化含义 语文教育的个性化包含了语文教育的人性化和个体化两层含义。 1.语文教育的人性化 语文教育要高扬人性，它既是理性的，又是充满人类情感的；既依据学生的生理规律，又满足其心理需求；既促进当前的语文学习，又着眼于未来的长远发展；既满足个体需求，又能通过人的全面自由发展来促进社会整体的和谐发展。 从根本意义上说，人是实践的人。人通过自身的实践活动，改变着客观的自然环境与社会环境，同时又在改变外部客观环境的过程中改变着自身。人既是自我存在的，又是社会存在的，是自我存在与社会存在的统一体。语言是人类最重要的交际工具，人主要是以语言交际所获得的精神存在作为中介来沟通其自我存在与社会存在。同时，语言又是最重要的文化载体。因此，可以说，人主要通过语言进行交际以实现自我存在与社会存在的统一，在这种交际过程中，人既内化先前已有的文化又创造出先前所没有的新文化；在语言交际过程中对于文化的内化与创新，实际上就是对自己人性的或隐或显的展示与表露。同时，语言又是可以感知的。这就是意味着学习与使用语言的实质是一种心理活动的过程，必须经过主体心灵的观照以后才能对语言形式与语言意义进行选择与再加工再创造。 语文教育除认知教育的功能外，还有审美教育与伦理教育的功能，培养人追求真、善、美的精神品质。真、善、美的终极指向是人性。教育就是把人培养成为具有求真、求善、求美的主体精神的人。语文教育通过实现个体发展来实现全体发展，这种教育是人性的。 2.语文教育的个体化 学生作为个体在不同阶段、不同方面具有差异性，为了尽量开拓学生发展的可能性，必须给他们的个性以发挥的余地。在语文教育中要针对学生的这种差异性区别对待、个别对待，使我国传统的因材施教原则真正落到实处。学生作为主体，在不同的年龄阶段具有不同的心理特点，那么，语文教育就要根据这种特点来进行，使语文教育呈现出相对的阶段性。 幼年时期（6岁至15岁），机械记忆最强，利用词的大力支持，可以迅速掌握、巩固新痕迹、新联想。作为保持在记忆中的具体事物的形象 表象逐渐丰富起来，再次与重构表象的联想能力开始发达起来，这时期的语文教育应当以学习形象性较强的记叙类课文为主，以诵读、背诵的学习方法为主，以记叙文的写作为主。 青年时期（16岁至23岁），已积累的很多表象串联起来占据了心灵，学生想象能力日益发达与成熟。所以，此时的语文教育必须加大议论文的阅读与写作训练，广泛阅读，能说善写。 另外，还须注意不同学生个体的差异性，在实践中让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长，激发学生多种多样的思想和感情，丰富学生的精神世界。对学水.习平不高的学生，教师应增强其学习信心；对学习有余力的学生，教师可以创造条件进行更深入的学习。 二、中学语文教育个性化之功效 现代教育要求培养面向新世纪的现代人，让学生充分展示自己的观点，也是培养现代人的要求。语文教育与人的教育是密不可分的，语文教师在教书的同时，更应注意育人。现代社会需要素质高、能力强、有个性的人才，让学生充分展现自我的观点，有利于培养学生的个性。 语文教学活动过程是一个富有个性化的过程，教师教学内容具有个性化特点，学生对知识的领悟和感悟同样具有个性化特点。面对问题，不随波逐流，人云亦云，展示自己的主张，展示个性，让学生的个性自由驰骋，也是社会发展的需求。 语文是一门培养学生如何做人的学科。拥有良好的个性是时代的需求，语文教育为学生个性培养提供了最优越的环境，通过阅读和写作为学生提供了解真实世界的知识，接触坚毅、善良、豁达、勇敢、无私等人类优秀品质，感悟人类崇高的精神世界，为发展储备必要的精神养料。此外，丰富多彩的课外活动又可以给学生提供较多的完善个性的机会。 语文素质的提高便是做人素质的提高，语文学科培养出的良好个性 创造性的思维、美好的情怀、坚毅的意志、宽厚的性格将伴随每个人的一生，使之达到成功人生的终极目标。所以，语文教学对优化学生的个性具有得天独厚的作用。 三、语文课堂教育个性化的实施策略 语文教育以人为本，强化人的意识，使教学回归本体，回归个性，应当说是语文教学走进新时期的时代性标志。正如巴班斯基所说：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”实施语文课堂教育个性化需要做好以下工作。 1.教师应当重视自身的人格魅力 教师的人格魅力永远是个性化教学的基础。教师的生活阅历、性格气质、兴趣爱好、知识结构、思想认识、审美修养、文化底蕴、教学能力等的不同，会在教学中表现出对教材内容的理解、把握、处理的不同，对教学方法的选择、使用的不同，对施教对象的感受、情感、期望的不同，从而形成各具特色的教学风格。 语文教学活动是最富于个性特征的教育活动，每个卓有成效的教师无不闪耀着动人的个性光彩，他们有的风趣幽默、机敏睿智；有的深沉稳重、缜密深邃；有的清新自然，亲切感人；有的博闻强识，学富五车。一百个成功的语文老师，就有一百种鲜明动人的个性特色，也正是因为这“个性”，使课堂教学如浓烈的醇酒，越品越香。 2.发挥特长，突破创新，形成风格 语文教师的教学，在遵循语文大纲，保证达到大纲规定的基本要求前提下，教师应该充分发挥自己的个性特长，在教材内容、教学方法选择、取舍方面有所侧重，有所突破，有所创新，在自己鲜明个性特征上形成自己的风格。喜欢古典文学的老师，所选古诗文倒背如流，讲起来引经据典，细说宗派名篇，娓娓道来，学生亲而近之，感而化之，不知不觉中拥有了较深厚的文化底蕴；喜欢写作的老师，拿得出一手漂亮的文章，妙语连珠，写作方法讲得深入透彻，文学社团带得卓有成效，学生自然佩服；喜欢朗读的老师音色纯美，普通话标准，朗诵起来声情并茂，听讲者耳濡目染。风格一旦形成，教师的德识才学对学生的成长影响都是巨大的，所以有个性、有风格的语文教师会给学生的成长烙上深深的印记。 3.善于把当代文学意识引入语文学习 由于教材编写时间的相对稳定性，中学语文课本中缺乏具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格多样的当代文学作品，特别是新时期的作品，其结果导致中学语文教师群体疏远当代文学，缺乏当代意识。语文的个性化学习对学生接触最多的当代文学更是处于放任自流状态。许多阅读量相对较多的学生因此鄙视课本，似乎它们是落伍的代名词。所以将文学意识与思想引入语文教学，不断吸取当代文学的最新成果，是有个性教师走个性教学的必由之路。 4.在课堂上实施个性化的阅读 大量阅读是个性化阅读的基础，加强课外阅读量，让学生读整本书、勤做读书笔记。加大课堂内的阅读量，在进行阅读教学时，尽可能补充新信息，让学生在课堂上充分阅读。在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。对于体验中的局限性，教师不要轻易否定，要多尊重、多交流，给学生自主选择阅读材料的权利。由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，阅读材料不可单一化，教师在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，这样有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到见解提高阅读水平。 把阅读内容和学生生活经验结合起来。语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，语文阅读内容要与学生个体生活相一致。这一点存在脱节现象，这客观上需要教师在具体教学活动中做更多工作，及时对阅读内容进行更和.新灵活处理，保证阅读经验与学生个体经验的一致性。 5.在课堂上实施个性化的写作 第一，个性化的思考。笛卡儿说：“我思故我在。”“在”是滞重的世界，是作文需要描述的对象，它具有混沌、模糊、不确定的特性，所以必须有“思”的加入。只有“思”的触角才能掀开各种迷雾，切实地影响生活、世界和语言。“思”的一个非常重要的层面是批判，批判是对既定规范的怀疑和反思，从真理的意义上讲，思想的价值恰恰在于质疑和批判。拿议论文的写作来说，当前学生作文只重表达形式，堆积论据，思考过于抽象，并非真正意义上的思考，是一种虚假的思考。 第二，个性化的体验。个性作文教育应突出个体主观反映，体验生命的重要性。体验的态度是深入的，是穿透生活。只有从自己的命运和遭遇出发来感受生活，才有可能获取生活中有意义有价值的碎片；只有交织着自己的情感、个性和对命运的理解的作文，才是一种审美意义上的生活的作文，只有这样一种有生活个性的写作，才能成为塑造人格的关键力量，写作因此成为健全个体心智、强健人格的最佳方式。 第三，个性化的表达。语言是一个群体性的概念，它带有传统的特性，一开始写作，学生面对的就是现成的具有规范性的语言。而语言，则是个体基于自身生命体验之后在表达过程中所取用的适合抒发内在激情和想象的工具，它的个性色彩理应得到重视和关注。在个性写作的要求下，群体性的语言必须转化为个体性的语言，这是个性化表达的首要前提。 6.开发现实生活中的语文教学资源 长久以来，语文教学似乎约定俗成：让千百学生在规定的同一时间，用规定的同一方式读规定的同一课文，听规定的同一分析，记规定的同一结论，做规定的同一练习，考规定的同一试题，得出规定的同一答案，这么多的“规定”和“同一”，何来个性可言。这样的语文教学抛弃了语文学习更大的无处不在的空间，更多可以利用的时间，更多鲜活的无限丰富的内容脱离了生活实际。 语文的课堂应是宽泛的、丰富多彩的，冲出教室的四壁，走进生活，融入生活，使课内课外紧密衔接，淡化课内外的界限，把获取知识的范围、方式无限扩大，这样的语文教学才有生命力，才是真正有个性的。 总之，在语文教育中，教师应充分发挥自主性和个性化，并在教学中身体力行，努力培养学生的个性意识，并使师生个性化形成良性互动。只有这样，才能使学生个性特长得到发展，使学生的综合素质得到提高，为学生可持续发展打下坚实的基础，更好地服务于社会
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