数学教学中的自我诊断
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数学教学中的自我诊断
安师大附中 徐某某
???我们知道，教师的成长＝经验+反思。作业一名青年教师，更应如此。课堂诊断则更有利于教师的专业成长和专业化发展。有利于提高教育教学能力和水平.。下面我结合自己本次的课堂教学谈一谈自己对数学教学的理解与思索。
首先数学价值的两重性，第一层：数学的应用价值，第二层，其实我们每天也都在做，但是没有上升到理论程度，这两个价值，更多的要在日常的教学中增强这方面的意识，不至于让学生和教师成为“解题的工具”，也不至于让数学的学习就变成“解决难题”的挑战。如果教师能够把每一道练习题都能挖掘出它训练的深层次的作用，或者能够上升到理论高度，比如，为什么你选择这道题进行练习，除了解决知识上的问题外，它对训练学生还会有什么作用。我想如果教师能够作好这方面的积累，将会得到一笔宝贵的“财富”。我现在正试图再尝试着做，但是思路还不“清晰”。
?? 在进行小学数学的10的加减法教学时，我认为学生掌握了10之前的加减法之后。对10加几，减几时应该能够很快的掌握10的加减法。但是当我让学生自己做练习时我发现大部分学生不能够掌握10加几或减几。对此，我引用了两种新的算法。把数学放到学生的生活中去，让学生在生活中掌握10的加减法的运算。利用手指法，画图画等教学方法 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。 ????提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。
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