“抱团”教研 向学同行幼儿园解决问题
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“抱团”教研，向学同行
案例背景:我园为集团园，集团内有5家幼儿园。随着课程游戏化项目的不断深人，教师们面临很多新情况和问题。如何梳理这些问题，让一些共性的问题通过集团教研的方式得到有效解决，同时还能学习各家之长，让教研真正成为教师专业成长的有效途径，一直是我们集团教研工作的目标。"抱团"教研,是集团教研形式的新探索，是围绕集团每学期的中心工作,凝聚集体的智慧来共同解决问题的一种方式。
关键词：聚焦教师视角 亲身实践操作
案例描述
聚焦教师视角，发现共性问题
本学期，我们通过调研对集团教研情况分析（集团内五家幼儿园教师结构、各园教研现状、教研内容、教研现状）发现：集团内年轻教师占教师总数的大部分，教师们专业成长内需强烈。从老师的视角出发，他们的困惑到底是哪些方面,有哪些是共性问题？为此，集团教研中心以此为出发点设计了网上调查问卷，问卷进行了分层设计：分为三年以下、三年以上、10年以上教师三个层次。通过汇总我们发现，教师经验不同、困惑也不同，但是也存在共性的问题：课程游戏化背景主题活动资源如何利用，幼儿园户外活动如何体现幼儿的自由、自主，如何让家长了解、理解、支持幼儿园的活动......在这么多的问题中，我们结合本学期集团的主要工作目标，将本学期的集团教研活动主题确定为：课程游戏化背景下班级主题环境的创设与改造。这也是集团内众多一线教师的共性问题。此次集团教研的目标也浮出水面：1基于儿童立场对现有环境进行改造，不断完善幼儿园的课程资源。2师幼共同创设班级教育环境，支持幼儿自主陈列作品、照片、记录及带有故事性的物品，体现幼儿的生活经验、成长经历、兴趣与需要，以及学习与发展。活动准备：各园自学《xx区进一步推进幼儿园课程游戏化项目实施的意见》p1-3页，各园围绕中班11月主题多彩的秋天进行环境创设自制ppt或视频，围绕（生活经验、兴趣需要、学习发展）进行现场交流汇报。
借助专家引领，汇聚众人智慧
在教研的主题、目标确立以后，有了是不是就放手不管、让老师们自己去实践呢？当然不是，老师既然对此心存困惑，那么在实践中肯定也有困难，老师的困难在哪里，如何去解决。为此，集团在带着问题（什么是适合孩子的幼儿园环境、班级环境如何体现班级特色、班级环境中的文字占比多少、如何取舍等）的基础上邀请专家进入幼儿园，走进班级，听取专家讲座、与教师面对面进行现场互动。在互动中，因为大家的活动是围绕目标进行的，因此集团内的教师虽然人数众多，但是问题却十分聚焦，专家的讲座从理论层面（班级环境创设的内容选择、设计逻辑、参与主体、制作策略、价值实现）给予了引领、指明方向，从现场的发现的问题给予我们一些改进意见，让老师们茅塞顿开。专家的引领结束了，我们的抱团教研却越来越深入。集团内的教师们坐在一起，结合专家的意见，大家开始积极讨论怎样把理论与我们的实践相结合，在讨论中产生了许多有价值的经验。在思想上达成了共识，一些在平时工作中容易忽略或者难以解决的问题一下都豁然开朗了，教师们也多了一份快乐的体验。
亲身实践操作、力求学以致用
有了前期学习、经验积累的基础上，教师要经历实践、操作,才能将感悟、思考真正落实到班级环境创设中，才能将学习到的知识内化到自己的知识积累体系当中。因此，在教研中，让每个人都实践、体验是重要的一个环节。在听取专家讲座，教师互动研讨后，每个班级制定-份详尽、可操作的设计方案，做好充分的公开展示准备，业务园长、年级组长现场指导。幼儿园的班级环境创设有了大幅度水平的提升。月底，集团内的教师们又坐在一起，先观摩，而后进行各 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 团教研的主体，教研来源于问题,问题来源于教师，只有来源于教师的真问题，才是有价值的教研。在进行抱团教研过程中，教研团队需要有意识的积极引导教师由一个问题引向对另一个问题的观察与思考：如幼儿园开展了“班级环境创设”教研后，引发教师思考:环境中幼儿的参与主体如何体现？幼儿视角、幼儿立场理念下幼儿海报的设计逻辑？儿童海报的制作策略等等。一个教研主题自然链接到另一个主题，提升了教研的有效性,激发了教师的快乐体验。 总之，有质量的教研是让人愉悦、有所收获的，它不是任务性的活动或者是一种形式主义。如果我们每个人都拥有“同行者"的陪伴，共同学习、体验、反思、实践，那么教研的脚步将会走得更加坚定、走得更远！
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