中国需要什么样的大学先修课
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中国需要什么样的大学先修课
我国教育质量稳步提升，实现了快速发展，对提升国民素质、促进社会纵向流动、服务国家现代化建设发挥了不可替代的重要作用。同时，我们也应该关注现有教育体制中存在的中学和大学教育衔接问题、拔尖创新人才培养和选拔机制问题、学有余力高中生的课程需求等问题。这些方面的探索，将促使基础教育改革和教育教学质量的进一步提高。
大学先修课的价值何在
多年的教育教学实践经验告诉我们，在普通高中课程体系的层次性和设置的丰富性方面，有可能找到解决这些问题的突破口。
一个好的高中课程体系，要能满足不同层次学生的学习需求，不能浪费学生在中学期间的时间和精力，尤其是对于学习能力强的学生，一定要让他把自己的能力全部释放出来。我国高中课程体系中，必修课和选修I课程是统一的，选修II课程可以进行校本开发。这些课程往往无法满足学有余力的拔尖学生的学习和发展诉求，即便是优质高中，也很难凭一校之力，开设一系列满足拔尖学生发展需求的高水平选修II课程。
美国在上世纪五六十年代，也曾面临我们今天同样的问题。他们的解决思路就是创设了众所周知的AP课程（Advanced Placement，先修课程）。美国的AP课程不仅拓宽了学生的知识面，更体现了对学生个性的尊重，最大限度发挥了学生的潜能，在育人、选人方面发挥了重要作用，引领了基础教育的健康发展。美国的这一经过时间检验的经验，非常值得借鉴。
在深入研究美国AP课程基础上，清华附中在全国率先提出了中国高中大学先修课（China Advanced Placement，以下简称CAP）概念，初步设计了CAP课程体系，目前已经在全国各地多所学校推广，形成了有中国特色的高中大学先修课——专门为学有余力的高中生量身定制的一类介于高中与大学之间的选修课程。
在我看来，CAP的价值在于以下几个方面：
其一，可满足优秀高中生志趣发展的需求。高中教育承担着学生实现自我认同、自我认识个性特长和初步确定未来发展方向的任务。在这个阶段，丰富多彩的课程可为学生认识自己的志趣、潜力和特长提供选择机会。学生可以根据自己的发展需求选修此类课程，加深自我认知，更早确立自己的发展方向。
其二，可满足优秀高中生能力发展的需求。高中阶段学生的差异已逐渐显现，但是学生学习的课程基本上却是“整齐划一”的。这好比举杠铃，一个标准重量的杠铃，全国的学生都去举，有些学生根本举不动，还在拼命举；有些学生则能轻松地举起来，也在不停举，结果造成后进学生跟不上，程度高的学生又吃不饱。我们需要为学有余力的优秀学生提供更具挑战性的学习内容，更好地培养他们的创造力和批判性思维。
其三，可进一步完善现行的高中课程体系。组织高某某大学里对拔尖学生培养富有经验的学者、教师开发大学先修课程，为高中提供高水平的选修II课程，可以弥补现有高中课程体系在层次性上的缺陷，完善了中学阶段拔尖人才的培养体系，能让学生尽早了解某一学科的本质、思维方法及该学科最前沿性的知识，引发其对某一个学科产生兴趣，促进其学科素养的养成。
其四，可为大学自主选拔人才提供重要参考。高中拔尖学生在进入一流大学之前，在学习方式、思维方式和研究能力素养方面的发展严重不足，许多学生都在进行着重复性的简单训练，严重影响学生创新能力的发展和培养。另外，一流大学在选拔招生时过度依赖考试分数，缺乏更有教育价值的人才选拔依据。CAP使学有余力的高中生有机会学习接近大学水平的课程，其学习情况也可以作为一流大学自主选拔人才的重要参考依据。
CAP的“中国特色”体现在哪
中国大学先修课虽是借鉴美国AP课程的建设思路而来，但是与AP相比，CAP应该立 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 志趣、素质拓展、专业导论三类课程。目前已开发了微积分、线性代数、概率论与数理统计、物理（力学）、物理（电磁学）、微观经济学、通用学术英语、文学写作、大学化学、普通生物学10门先修课程，并出版了相关教材。
2014年4月开始，清华附中联合中国教育学会，在全国范围内遴选了近100所知名高中作为试点学校，并组织大学和中学教师进一步开发课程。截至目前，全国已有300余所优质中学共同参与CAP线上和线下的建设。清华大学、XX交通大学、中国人民大学和华中师范大学等高校已完成CAP的学分认定工作。约20万人在线上学习了CAP，已有超过1万名学生参加了线下考试。
《中国教育报》2017年10月25日第9版
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