单元课程整合的意义与价值
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单元课程整合的意义与价值
为了使课程整合能在课堂教学中得到更好地落实，真正达到关注学生终身发展的内在需要，着眼于学生个性发展的价值追求，经充分研究分析后，我认为小学阶段实施“单元课程整合”具有现实意义和长远价值。“单元课程整合”即：以现行教材设计的学习单元为主，以学科课程标准要求为依据，以遵循学生思维发展规律为原则，以学生生活体验为线索，对课程进行多种路径的整合。现从学校、教师、学生三个方面分析其意义：
1、单元课程整合设计与教学实际紧密结合，有利于教学实践。在具体实施时尽量保留教材设计的单元主题，认真研读课程目标，明确本单元在这一册的教材、整个学段知识结构中的地位和作用，然后对单元的课时目标进行细分，做到课程目标准确全面，整合目标明确而细致。然后再对本单元的学习内容进行增删、调序、重组、融合，使之转化为“自己的课程”，也便于创造性驾驭教材。
内容整合时做到：由本单元向后推迟学习的内容要明确告诉学生为什么，后单元向前迁徙学习的内容要充分考虑学习实际能力和学生思维的连续性。从其他学科中挑选融合到本单元的内容，必须完全符合本单元、本科的课程目标，宁少勿滥，这些内容的变动一定要有文本的记载和转交，凡是经老师研究通过的整合设计，只要有变动的就必须由“内容转出方某某”向“内容接收方某某”提交一份该内容在原教材位置上时自己的教学思路设计，供接收教师参考。该内容的学习、考核、评价，全都纳入到接收方某某的工作业绩。
2、单元课程整合有利于当前课程改革的推进。单元课程整合，是在重新审视传统的学科分类，弱化学科界限，改变原先仅以学科逻辑组织课程学习的方法，强调以学生的现有学习和生活经验、个体成长和社会需要为基础，以学习情境的创设为核心，以“学习包”为主线，补充与单元主题相关的资源，这样围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，富有吸引学生参与的魅力。这种设计也对教师的教学提出了新的要求。与原先的单篇备课、教学相比，整合后的单元教学着眼于学科学习的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。这就要求我们改变教学策略，更多考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意教科书同一主题下各部分内容的相互支持，也注意联系以往学过的内容，联系学生的经验世界和精彩的现实生活，实施灵活而开放的教学，以此加强各学科间的整合。
“学习包”是指利用国家课程各学科的知识体系，加强单元、章节的素材选取、信息呈现、知识整合，形成有利于学生素养提升、探索能力加强、多元发展的综合课程资源。“学习包”主要有“基础性学习包、开发性学习包、拓展性学习包”三大部分组成。“基础性学习包”立足于教材，教师加强单元或章节的内在整合，根据学科特点，随着课程活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动内容将不断生成。
“开发性学习包”以“活动”为主要实施形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做、考察、实验、探究、想象、创作”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。“拓展性学习包”以学生的“现实生活”为基本线索，强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性；学生自己选择学习的内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，自主开展活动，教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。我认为：这样的课程整合在教育观念、学习方式方面都更有利于教师合力推进课程改革。
3、单 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 体差异入手，让学生在一个和谐、生态、多元、开放的学习情境中学习，还学生一个自由生长、天性发展的时空。
教师立足个性化学习的主人——学生，进行单元的面与点的各层目标整合和适时调适，充分整合和利用丰富的课程学习包，通过整合设计，为学生设置合理的学习环境，创造出丰富多元的探究机会，让每一位学生像茁壮的幼苗一样健康成长。从教学观的角度看，单元课程整合倡导的教学观有三个方面的指向：教学应是师生交往，积极互动，共同发展的生命过程；教学应重结果更应重过程；教学应关注人的全面发展。在整合课程的教学中，老师智慧地运用现代教学观，结合单元的核心目标和重点知识，创设师生教学共生的境界，实现课堂教学的效益最大化。
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