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《2017年中国互联网学习白皮书》精简版
《2017年中国互联网学习白皮书》编委会
主编：李某某 数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心副主任
副主编（以姓氏拼音为序）：
耿 洁 XX市教育科学研究院职成教所研究员
顾某某 华东师范大学教授
黄某某 XX师范大学继续教育研究与发展中心副主任
茅红美 **_*学前教育信息部副主任
严 冰 原国家开发大学副校长
编委（以姓氏拼音为序）
陈 平 XX市电化教育馆馆长
郭某某 西北师范大学教育***院长
黄某某 XX市电化教育馆馆长
贾某某 XX教育科学研究院基础教育教学研究中心主任
刘某某 XX省教***院长兼党委书记 教授
汪某某 **_*学前教育信息部科研主任
温红博 中国基础教育质量监测协同创新中心副主任
徐某某 XX市电化教育馆
许 骏 华南师范大学教授
杨某某 *_**主任
张某某 *_**副主任
张某某 *_**心主任
张 治 XX电教馆馆长
张 高 百度教育事业部总经理
《中国互联网学习白皮书》项目规划负责人
刘某某 教育部教育管理信息中心教育信息化委员会项目主任
《2017年中国互联网学习白皮书》参与编写人员
茅红美团队
林某某 **_*
忻怡 **_*学前教育信息部
李某某 华东师范大学
陈某某 **_*教学研究室
贾某某团队
王某某 XX教育科学研究院
李某某 XX教育科学研究院
郑某某 XX教育科学研究院
王某某 *_**
张磊 XX教育科学研究院
王颖 *_**
张 治团队
黄某某 XX市电化教育馆
徐某某 XX市电化教育馆
李某某 XX市电化教育馆
顾某某 XX市电化教育馆
陈 平团队
吴某某 XX市电化教育馆
汪 波 XX市电化教育馆
沈某某 XX师范大学
张某某团队
刘某某 *_**心
李某某 *_**心
黄某某 *_**心
刘某某团队
卢 林 XX广播电视大学
孟某某 **_*
王某某 **_*XX区教师进修学校
曹 莉 XX广播电视大学科研处
王某某 ***信息办主任
许 骏团队
彭某某 华南师范大学
任某某 华南师范大学
余某某 *_**
代毅 *_**
赵某某 *_**
杨某某团队
张某某 *_**
赵某某 南方科技大学高等教育研究中心
陈 颖 *_**发展研究部
冯 亮 *_**发展研究部
郭某某团队
俞某某 西北师范大学教育***
金某某 西北师范大学教育***
胡某某 西北师范大学教育***
赵某某 西北师范大学教育***
陆? ?岩 西北师范大学教育***
徐某某 西北师范大学教育***
黄某某团队
周某某 XX市电化教育馆
张某某 XX市电化教育馆
马某某 XX市电化教育馆
林 春 XX市电化教育馆
徐某某团队
刘某某 XX市电化教育馆
杨某某 XX市电化教育馆
耿 洁团队
王健 镇XX高等职业技术学校
徐某某 镇XX高等职业技术学校
陈某某 广东XX职业***
龚某某 镇XX高等职业技术学校
王某某 XX中德应用技术大学
程某某
裘艺默
顾某某团队
徐某某 华东师范大学
何某某 华东师范大学
李某某 华东师范大学
杜某某 华东师范大学
王 戈 华东师范大学
严 冰团队
王某某 国家开放大学
陈某某 国家开放大学
蒋某某 国家开放大学
周延军 国家开放大学
王某某 国家开放大学
朱某某 安徽广播电视大学
刘某某 安徽广播电视大学
王某某 奥鹏教育研究院
黄某某团队
王某某 奥鹏教育教师培训中心总编
夏 澜 全国教师教育网络联盟秘书处办公室
张某某 全国教师教育网络联盟秘书处办公室
沈某某 奥鹏远程教育中心高级研究员
高某某 XX师范大学继续教育研究与发展中心
李某某团队
路晨雨 XX师范大学教育学部教育***
安某某 XX师范大学教育学部教育***
李某某 XX师范大学教育学部教育***
张某某 XX师范大学教育学部教育***
温红博团队
王某某 中国基础教育质量监测协同创新中心
滕某某 **_*心
数据支持 百度教育刘强
百度教育徐某某
一、 中国互联网学习白皮书概述 5
1.1 中国互联网学习白皮书发展背景 5
1.2 2017年中国互联网学习白皮书的研究设计 6
二、 中国互联网学习发展的基本态势 7
2.1 国家政策加速互联网学习发展 7
2.2 技术升级推动互联网学习发展 8
2.3 互联网教育行业实践“回归”教育 9
2.4 加速发展的教育信息化融合创新进程 10
三、 数据呈现的自然状态互联网学习发展 10
3.1 2017年互联网学习发展整体概况 10
3.2 学习者视角的互联网学习发展 16
3.3 家长视角的互联网学习发展 28
四、 互联网教育行业年度整体状态 38
4.1 2017年互联网教育行业发展 38
4.2 2017年互联网教育行业格局 44
4.3 2017年互联网教育行业发展方向 51
五、 教育领域内的互联网学习发展 56
5.1学前教育领域互联网学习发展 56
5.2基础教育领域互联网学习发展 62
5.3职业教育领域互联网学习发展 87
5.4高等教育领域互联网学习发展 91
5.5继续教育领域互联网学习发展 97
5.6教师教育领域互联网学习发展 100
六、 互联网学习发展指数及年度特征 106
6.1 2017年互联网学习发展指数 106
6.2 2017年互联网学习发展年度特征 111
七、 互联网学习发展需要突破的关键问题 140
7.1 实践性推进关键问题 140
7.2 教育创新发展关键问题 154
中国互联网学习白皮书概述
中国互联网学习白皮书发展背景
经过四年的发展，中国互联网学习白皮书已经在教育信息化实践引领及应用推进方面产生了深刻影响，这一方面得益于国家教育信息化发展战略定位及“三通两平台”工程实施以来信息化深化发展整体态势，即教育信息化建设与应用深化发展大局；另一方面也得益于课程改革及服务学生核心素养提升方面日益迫切的实践诉求，信息技术与教育教学融合创新面临着深刻挑战和系统性推进要求，体制内外各类机构迫切需要把握教育信息化融合应用进程大局，包括各级教育行政部门、一线学校、互联网教育企业和教育投资机构等。在“互联网+”行动推进下，在云计算所推动的信息化建设创新模式生成发展的背景下，“以学习者为中心”的创新教育系统正处于艰难地重构期，信息技术正从课堂、课程走向育人的全部环节，从支持教育教学管理走向支撑教育综合治理的发展与深化，并深刻追问着“信息技术常态化应用”的效率、效益与效果。构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会，这一进程正在深刻发生。中国互联网学习白皮书正是在这样一种背景下，对中国教育信息化本土实践进程进行昭示状态、明确趋势、呈现问题、阐释案例等，它关注的不仅仅是教育信息化理念及各种前瞻性实践概念，更反映着中国教育信息化实践进程的当下真实状态，因而，引起了广泛关注，对实践引领产生着深刻影响。
基于《中国互联网学习白皮书》，读者能整体把握中国“互联网+教育”的发展状态，一方面能以全域视野看中国教育信息化发展全局生态，包括各个教育领域的发展态势、发展案例、发展问题，以及互联网教育行业发展的规模、结构和生态，另一方面更能以科学的视角看清教育信息化面向互联网时代的转型格局，理解信息技术与教育教学深度融合“最后一公里”的旅程，客观、全面的理解中国教育信息化的发展进程，并以“互联网+”思维推动教育信息化建设模式的时代发展，推动体制内外协同视角下教育系统重构及教育信息化服务系统重塑。正是带着这样的理解，《中国互联网学习白皮书》基于中国教育信息化实践走在前行的道路上。
2017年中国互联网学习白皮书的研究设计
2017年，为了更科学地描述中国互联网学习的发展，互联网白皮书进行了进一步优化，对互联网学习框架模型进行了更系统的研究，在2016年基础上，完善、发展并提出了“互联网学习评价框架EDM模型”，该模型构成要素包括互联网学习环境（Learning Environment）、互联网学习开展（Learning Development）和互联网学习者成熟度（Learner Maturity）三个维度，其中互联网学习环境包括学习可接入性、学习环境、学习服务等方面；互联网学习开展包括学习类型、学习实践、学习效果、学习体验等方面；互联网学习者成熟度包括学习动机、互联网学习适应性、互联网学习自控力和互联网学习素养等方面；在实践中开启了验证、优化这一模型的实践进程，科学、真实地反映了中国互联网学习发展状态。同时，2017年，围绕该框架模型建构了数据采集体系，基于百度教育互联网学习行为数据采集渠道，进一步面向多地域、全类型的一线学校，形成了数据采集的有效渠道，力图通过大数据多维、全面、真实地反映中国互联网学习发展状态。在自然状态的互联网学习发展方面（下称自然状态下的互联网学习），通过百度教育的支持，为行为大数据及自然状态的问卷数据采集提供了切实有效的基础。在学校视角的互联网学习发展方面（下称面向学校的互联网学习），通过教育部教育管理信息中心，面向教育系统内各级各类学校开展互联网学习发展的调查，进一步科学、全面、真实地解读了各个教育领域的信息化融合发展进程。其中，通过百度教育采集的互联网学习问卷数据 17万份（其中有效问卷11.8万）；通过教育部教育管理信息中心面向各个教育领域采集的互联网学习问卷数据如下：学前教育领域，家长34546份、教师2972份；基础教育领域，学生37419份、教师 5312份、管理者版 1244份；职业教育领域，学生12793份、教师1163份、学校89份；高等教育领域，学生5181份、教师303份；继续教育领域，教师3420份；教师教育领域，教师9311份。通过上述工作，期望能够在互联网视野内，对信息化教育教学融合发展水平生成“常某某”性参考指标，以昭示各个教育领域的教育信息化融合实践水平，为各级行政部门、一线学校领导者及互联网从业企业提供基于数据和信息化绩效导向的新的信息化观念，以引领和推进教育信息化2.0时代“信息化教育”的实践要求。
中国互联网学习发展的基本态势
2.1 国家政策加速互联网学习发展
2017年12月，习近平总书记在致第四届世界互联网大会的贺信中指出：“当前，以信息技术为代表的新一轮科技和产业革命正在萌发，为经济社会发展注入了强劲动力，同时，互联网发展也给世界各国主权、安全、发展利益带来许多新的挑战，全球互联网治理体系变革进入关键时期，构建网络空间命运共同体日益成为国际社会的广泛共识。”“十九大”提出要建设网络强国、数字中国、智慧社会，推动互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合，发展数字经济、共享经济，培育新增长点、形成新动能。中国数字经济发展将进入快车道。党的十九大报告中提出要加快教育现代化，要“办好网络教育”，表明国家对这一教育形态的高度认可和重视，必将使得以大数据、云计算、物联网为代表的新技术在教育教学各个领域发挥越来越明显的作用，也必将使互联网学习获得更大的发展机遇。
国家信息化和网络强国战略进一步奠定了信息技术、互联网在教育领域的重要地位，极大推进了国家教育信息化进程。2017年11月2日，教育部副部长杜某某在教育大数据应用技术国家工程实验室成立会暨教育大数据应用研讨会上提出，以“十九大”召开为标志，教育信息化从以“教育信息化”为重点的1.0时代进入到以“信息化教育”为重点的2.0时代，其核心目标就是要以教育信息化全面推动教育现代化，全面提升教育品质，构建新时代教育新生态，把教育信息化作为推进教育现代化的强大动力和教育制度变革的内生要素，并以此来推动实施教育信息化2.0行动计划。教育信息化2.0将为未来教育领域的信息化发展做出重要指引，互联网教育及其推动的互联网学习发展将进入更蓬勃的发展态势。
与此同时，教育改革与发展进入了新时期。2017年9月，教育部部长陈某某在《人民日报》撰文吹响“课堂革命”号角，陈某某指出，传统课堂无法破解学生全面发展问题，无法破解教师进步和职业幸福感问题，也无法破解学生素质和应试水平共同提高的问题，需要为不同层次、不同类型受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务。“十九大”期间，陈某某提出要注重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力，强化学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养。这些高层级的教育系统发展需求需要更优质的教育资源、更广泛的教育供给、更多样的学习服务，互联网教育是可能的突破途径和发展方向，因此，互联网学习发展正成为当下中国教育发展和变革的关键。
教育信息化正加速学习型社会的来临，“人人皆学、处处能学、时时可学”的发展目标将推动学习服务的泛在化和普适化，互联网学习将成为各个教育领域精细学习者学习需求、调优教学业务流程、重构教学系统、再造服务生态的关键要素。
2.2 技术升级推动互联网学习发展
2017年，是信息技术迅猛发展并融合赋能的一年。7月，国务院印发《新一代人工智能发展规划》（以下简称“2017年人工智能规划”），描绘了未来十几年我国人工智能发展的宏伟蓝图，确立了“三步走”目标：到2020年人工智能总体技术和应用与世界先进水平同步；到2025年人工智能基础理论实现重大突破、技术与应用部分达到世界领先水平；到2030年人工智能理论、技术与应用总体达到世界领先水平，成为世界主要人工智能创新中心。智能化社会发展，将带来人才培养方向的变化，规划提出要实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育，建设和完善人工智能科普基础设施，支持开展人工智能竞赛，鼓励进行形式多样的人工智能科普创作。更为重要的是伴随智能技术的发展，带来更多个性化、适应性的学习系统，促进多元、个性、适应性学习服务的发展。
当人工智能、大数据、VR/AR越来越多地进入教育领域时，技术发展正让学习成为“闭环”，实现时时互动、泛在学习。从而，学习开始进入技术赋能时代，个性化学习的可能性正日益增强。通过智能技术，从海量数据中挖掘学情变化规律，通过学习行为数据挖掘隐含关联，预测学生学习路径及其发展趋势，为学生提供更具针对性的课程资源、学习内容以及学习反馈和建议，定制适合学习者自身发展的学习方法和学习策略，促进学生个性化发展。技术发展正驱动教与学方式转型，而重构转型中的教育系统也进一步要求各类技术形态整合与协同创生。2017年11月，学堂在线发布的《2017年中国大学生在线学习白皮书》显示，技术升级，软硬件双重驱动使教育市场发展空间更加广阔。在硬件方面，宽带速度提升、移动网络普及、智能终端设备高某某等为泛在学习提供了物质基础；VR等智能穿戴设备的教育应用，拓展了学习场景，丰富了学习方式；软件方面，语音识别、在线测评、直播互动技术等不仅实现了教、学、测、评等环节，更满足了师生间互动、答疑等需求，提高学习成效；云服务、大数据分析技术带来一体化学习解决方案。因而，内容、技术、产品、服务多种资源的整合，已成为当前互联网教育服务发展的核心驱动力，互联网学习在技术发展驱动下不仅仅成为社会学习方式变革的力量，更成为面向智能社会发展育人模式转变的升级动力。
2.3 互联网教育行业实践“回归”教育
2017年，互联网学习已经从过去单纯的以视频教学、资源共享、题库练习等内容驱动为主的1.0时代，向以精准服务为主的2.0时代演进。尽管优质、精品的内容仍然是其中的重要方面，但对学习者的精细划分、垂直应用的不断强化及智能化技术的应用等新趋势正在呈现，用户端和互联网企业端的互联网思维都在加强，个性化精准服务的需求促使人本服务理念在互联网学习的作用凸显。
2017年11月，艾媒报告发布的《2017年中国在线教育行业发展白皮书》显示，2016年在线教育行业进入低谷期，企业并购热潮出现并有扩大趋势，行业洗牌期到来，战场逐步向移动端转移。而2017年行业整合，教育产业升级，在线教育行业复苏，行业巨头初现规模。2017年11月，***数据实验室与艾瑞咨询联手发布的《2017年中国教育培训行业白皮书》指出，经过2016年的反思沉淀，目前从业者在向互联网化转型过程中，越来越尊重教育规律，具体表现为不再像前两年那样迷恋“免费”“流量”和“纯线上”，不再对“自适应”“VR”“人工智能”等新概念怀有过高期望，不再盲目创投，在线教育开始持续稳定发展。在经历了前期跟风、迷惘后，互联网教育企业都在不断的摸索、试错、冷静与沉淀，对教育本质开始有更加正确认识，商业和盈利模式也在不断清晰。
在上述进程中，优质的互联网教育企业开始呈现。2017年8月，极光大数据发布的《2017年8月在线教育市场app研究报告》显示，到2017年8月，在线教育APP市场规模达到2.76亿用户。在这样的发展态势下，资本和创业者再次向互联网教育行业聚拢，大额投融资进入。根据鲸媒体已披露的数据统计，截至2017年9月30日，2017年前三季度教育行业一级市场共发生246起融资事件，总金额达127.24亿人民币。大规模社会资本的再次进入，将进一步推动“回归”教育的互联网教育行业发展，从而推动高某某、易用的互联网学习和服务生成，并提升互联网学习个性化精准服务品质。
2.4 加速发展的教育信息化融合创新进程
互联网学习的发展进程一方面受教育需求的影响，另一方面也受互联网学习创新发展的影响，“创新”越来越成为互联网学习发展的内在特征，并将以更加颠覆的态势影响演变中的各类教育教学系统。一方面新型信息技术迅猛发展，云计算、教育大数据、虚拟现实/增强现实、人工智能技术及其各类技术综合性教育应用，进一步释放联网学习发展的生机与活力；另一方面在时代育人目标发展、教育面向个体潜能释放、各类教育资源加速交换与共享等环境的催化下，创新教育蓬勃发展，创客教育、STEM/STEAM教育等教育形态日益系统化发展。这两股力量带来互联网学习发展对传统各类教育前行的内在张力，并带来2017年各个教育领域教育创新发展的差异化特征。如在学前领域，以电子绘本、智能玩具为载体，促进儿童认知发展与语言发展已经成实践上的趋势；如在此基础教育领域，以创新课程生发、教育大数据生成与面向多层级的应用为突破口，推动基础教育改革与发展成为热点；如在职业教育领域，以移动学习模式推动职业教育迈向学生职业发展新的学习体验，已经成为多地域职业学校实践共识；如在高等教育领域，后 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 展信息技术与教育教学深度融合、智慧型师生的素养培养模式和策略等探索，促进教育理念和教学方式的深刻变革。
（4）重新认识教师，以互联网思维重塑教育从业者。教师是学生有效学习行为发生的最有力影响者，教育者角色重塑，由知识传授者“重塑”为学习组织者、引导者、帮助者、协同者，在此基础上，再次重塑为创新创造的激励者、指导者、协同者、陪伴者。运用互联网思维重构教师的专业分工，教师分工将进一步细化，以此保障学习评价、学习指导、学习辅导等所有教育环节的科学化和专业化。教师的专业分工可使教师从做重复的劳动中得以解脱，使独行的教师有时间学习、研究、创新创造。
（5）重新认识新技术应用，推进互联网教育创新发展。《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出要推动教育服务模式改革，远程教育将推动教育服务模式实现以下两方面创新：一是打破由单一学校或机构独立提供教育服务的模式，以联盟合作等方式整合教育资源，走集团化教育公共服务道路；二是基于互联网模式的知识权威解构和联通主义学习理论所倡导的学习情境，学习者充分参与到教和学的过程，形成同伴互助和草根服务草根的新模式，从而让所有人的有益知识和服务能进入教育生态体系。
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