幼儿游戏中的困惑

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《3～6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念一脉相承，再次强调了幼儿的活动要“以游戏为基本活动”。从而大力推动了幼儿园各类游戏的开展。然而，在实践中，一线教师对幼儿园如何开展游戏还是存在各种各样的困惑，现例举如下。

困惑一：游戏到底要不要教

在观摩幼儿园游戏的过程中，我常常看到教师在努力地帮助孩子们还原真实生活，教幼儿游戏。比如，在医院游戏中，他们告诉幼儿，医院要分“挂号部”“门诊部”“注射室”“手术室”等；看病时应该先干什么，后干什么，再干什么；针应该怎么打，盐水应该怎么挂……当我问教师为什么要这样教而不放手让幼儿自己玩时，教师们感到十分困惑：我们也想让幼儿自主地玩，不要教，可孩子们的游戏常常让人感觉玩得不够“好”，玩得不够“透”，难道我们不该引导一下吗?那么，教师为什么会有这样的感觉?幼儿游戏真的需要教吗?

教师为什么会常常觉得幼儿的游戏玩得不够“好”，玩得不够“透”，而需要教呢?我觉得这与教师还不能很好地把握游戏的本质有关系。有许多教师认为，既然游戏是现实生活的反映，那么幼儿的游戏就应该反映生活、再现生活。否则，教师就会觉得幼儿违反常理，就要去纠正，并教给幼儿“正确的玩法”。然而，游戏到底是什么?众所周知，游戏虽然来源于生活，却又不同于生活，是儿童对生活的虚拟反映，或者也可以说是其对生活非常幼稚的认识。比如说医院游戏，人们看病的程序应该是“挂号一门诊一配药一打针”。这是谁的经验?是成人的经验，因为，在真实的生活中不挂号看不了病。但是，据调查，幼儿对医院刻骨铭心的记忆是“打针”。所以，孩子玩医院游戏时，绝不会想到扮演病人先去挂号，他们肯定先抢针筒、白大褂，争做医生。那么，当孩子们都成为“医生”百无聊赖时，情况会怎样呢?这时，如果教师放手，幼儿的游戏会出现多种可能。比如，“医生”会自己给自己打针，那么他同时也在体验病人的角色了；两个“医生”会互相给对方打针，那么角色的分化就自然产生了。如果孩子们商量着到娃娃家去邀请爸爸或妈妈来做病人，或者他们去抱个娃娃来做病人，那么游戏情节便自然展开了。这开展的游戏，显然和教师教给他们要怎么做医生、怎么去看病不一样。在有些教师看来这似乎不符合现实生活，孩子们玩得不够好、不够透，但他们是在真正自主地游戏，表达的是自己对生活的认识，而不只是在被动地执行教师的指令。实现教师的意图。

如此说来，孩子的游戏不必教。首先，如果孩子不会玩，说明他们还不具备相关经验，那为什么非要他们玩这个游戏呢?其次，如果孩子的游戏行为和成人的经验或者和生活常理不一致，也没有关系，因为这只是“玩”。教师须知，这种不成熟的表现才是孩子对生活的“真”体验。

因此，在游戏中教师最需要做的不是去设定幼儿应该怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解读幼儿的游戏行为，分析：孩子们究竟想干什么?他们是如何做的?他们在其中发展了吗?发展了什么?就像在医院游戏中，孩子们虽然没有学会医院看病“应该有的”一般流程，但是他们在吵吵闹闹中分出了医生和护士，他们主动出击去娃娃家找病人，这其中不是发展了解决矛盾的能力、社会交往的能力和语言表达的能了吗?在游戏中，教师应重视幼儿自发产生的学习和发展，放弃让幼儿得到“应该有的”学习与发展的念头。

因此，把游戏还给孩子首先要做的是——放弃“应该是这样”的理念，让孩子玩符合他们自身逻辑的游戏。

困惑二：游戏需不需要预设

如果说，游戏是孩子真正自由自主的活动，那么游戏还需要教师预设吗?很多教师感到很困惑：如果游戏不需要预设，那么我该如何投放游戏材内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。实，问题的关键不在于教师到底进行了怎样的指导，而在于教师以怎样的角色进行指导。笔者认为，教师把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指导者”，更利于孩子游戏的开展。因为“合作”和“支持”是从满足孩子游戏愿望，让孩子快乐游戏的层面出发的，而“指导”和“促进”则会让教师不知不觉地对孩子的游戏加以控制。

要解决这个问题，教师可以把自己所有的指导转化为“建议”．供幼儿参考，幼儿可以接受也可以不接受。比如说，到底要不要继续庆祝生日呢?教师只要提醒“刚才你们不是打算开生日会吗”就可以了。至于到底开还是不开，由孩子自己决定。

所以，把游戏还给孩子最可贵的是——放低姿态，尊重孩子选择的权利。

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