英语阅读教学与思维品质的培养
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英语阅读教学与思维品质的培养
培养学生的阅读能力和思维能力是高中英语教学的重点。阅读是一个复杂的心理过程。按照交际语言学的观点，阅读是作者和读者之间的交际，读者的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人大脑中新旧信息相互作用与反应的过程，是一种创造性实践的过程。在英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而是要把这种信号与自己的知识、经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，以达到吸收并消化新知识的目的，同时也是推敲辨析、剔除谬误、补充维和语言相互作用的过程。阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，因此提高阅读理解能力，就必须在提高学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。同样的，培养学生良好的思维品质又会促进阅读理解能力的提高。那么，在英语阅读教学中，怎样才能使培养阅读理解能力和良好的思维品质两者相互促进、共同提高呢？笔者结合多年的教学实践谈谈认识和思考。
一、以“本”为本，挖掘思维源泉
人教版高中英语新教材sefc的课文大部分选自英语国家的教材和其他出版物，它们都是经过适当删改、精心加工的。其题材和体裁广泛多样，语言纯正，富有思想性、趣味性和启发性。只要应用得当，不失为传授语言知识、进行听说读写等多项能力综合训练的好材料。课文教学能够培养学生综合运用英语的能力，提高学生的审美情趣。在教学中，笔者紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，适当增加辅助阅读材料（如课文背景知识介绍，配套快速阅读材料等），课文教学遵循循序渐进、螺旋上升的规律，形成了这样一个模式：领会—模仿—理解—操练—活用。学生在学习过程中首先领会教师的提示性问题，初步把握文章的内容和主旨，然后进行模仿练习，学习有关词句；教师首先指导学生找出主题句，弄清段落大意及段落关系，然后设置提示性练习，让学生独立运用有关语言点；让学生反复进行有关词、短语、句型的操练，并要求其运用所学的词、短语、句型表达思想。词句教学不脱离课文，词句理解服务于课文理解。要求学生读了要理解，读了要欣赏，读了要运用。充分挖掘课文材料，启迪学生思维。
二、创设情境，调动思维动机
思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的内在动力，动机在需要的基础上产生，离不开刺激的因素，当刺激与个人需要相关联时即会产生思维动机，引起思维活动。阅读活动中的刺激主要来自于语言环境，简称语境。语境在作者和读者之间，即在表达至理解的过程中起着桥梁的作用，是思维的基础。离开了语境，理解就会变化甚至歪曲。在阅读中，要在读懂词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义，必须有足够的语境信息。借助语境，作者才能选择恰当的语言形式表达自己的思想，从而将要表达的思想准确地传达给读者；借助语境，读者才能准确无误地领会、理解作者所要表达的特定含义。在阅读教学中，教师要通过各种手段，如模拟表演、录像电影等，充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，感知具体的语言信息，激发其阅读兴趣，同时创设问题情境，激起其好奇心和求知欲，启发其理解上下文。鼓励学生独立思考，反复研究，联系实际，自觉运用，调动其思维动机，变“要我读”为“我要读”，调动学生阅读的自主性和主动性。
三、设疑启发，激化思维矛盾
疑问是思维的契机，思维活动往往是由要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。要求学生加强预习，教师可发放预习提纲，鼓励提前思考，提出问题。课堂教学以学生为中心，让他们在民主平等的气氛中充分交流，发现矛盾，解决矛盾。通过设疑问难，适时启发，激化思 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，培养思维的敏捷性。同时，坚持精读和泛读相结合，指导学生运用浏览、掠读、寻读、猜读等速读技巧，提高阅读速度，促进思维敏捷，形成快速阅读且理解正确的阅读能力。
多年来，笔者坚持以培养学生的良好思维品质为手段，改进英语阅读教学，在实践中收到了良好的效果：一是提高了学生的阅读兴趣，二是提高了学生的阅读能力，从而提高了使用英语的能力，因而在高考中总是取得较为突出的成绩。当然，提高学生的英语阅读能力，培养良好的思维品质，远远不是上述几点所能概括的。但是，只要英语教师加强对阅读心理机制的学习、研究，自觉探索教学方法和模式，就一定能从中摸索出路子，强化教学效果并提高教学质量，从而达到大纲提出的要求。
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