《小学语文多思教学的实践研究》研究方案
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《小学语文多思教学的实践研究》研究方案
XX净月潭实验小学 宁芳
一、课题的涵义
小学语文多思教学，是以思考为中心，以多思为手段，以乐思、善思、最终学好阅读为目标的教学。“思”即思考，以“思”来贯穿阅读教学的全过程；以“思”来促进阅读水平的提高；以“思”来发展思维，尤其要开发学生在阅读方面的创造性思维，培养学习能力。
二、研究目标
1、理论目标
通过实验研究，初步形成小学语文教学中多思教学的理论和相关的、有效的、有特点的教学方法，建立两个体系，即小学语文多思教学实践体系，小学语文多思教学理论体系。
2、现实目标
（1）通过实验研究，全面提高学生的语文素养。
（2）通过实验研究，转变教学观念，提高自己的科研素质。
（3）通过实验研究，构建阅读多思教学模式，大幅度、大面积、持续地提高语文教学质量。
三、研究内容和研究方法
“小学语文多思教学”研究的内容比较广泛，它以“思”为中心线串联小学教学中的诸多训练要素，以“思”为训练的突破口，挖掘学生的思维潜能，促使学生自主学习，全面提高学生的阅读水平和阅读能力。
（一）、研究内容
1、小学语文教学中的思维因素。
（1）小学语文阅读的教与学中，“思”无处不在，无时不在。本实验研究阅读教学中通过何种途径、何种方法、何种教学手段开展“多思教学”，在课堂上，激活学生的阅读思维，以“要思、乐思、善思”来促使学生“要读、乐某某、善读”，培养学生的创造性思维，培养学生的阅读能力（包括课外阅读能力）。
（2）、文章中颇有感悟、品味、积累价值的地方，我们称为语言、思维、人文教育的融合点。在阅读教学中，要抓住含义深刻、具有思维特征和人文教育的语言，组织学生着力探究。如含义深刻的语句、丰富多采的片断、自然巧妙的过渡、寓意深刻的结尾、发人深省的省略号、催人想象的插图等。设计有启发性、发散性的问题，开拓思维，渗透人文教育，强化语言基本功训练。这样做便能一举多得，充分发挥语文对发展思维的三个功能：获得思维的工具，获得间接的思维经验和思维材料，获得语言水平的思维能力。
2、小学语文多思教学模式。
我们要以“课标”和先进的教育理念为指导，构建具有本课题内涵和特征的多种教学模式，但不搞模式化。在现代教育理论的指导下，在较为丰富的教学经验基础上，构建较为稳定的教学模式。研究教学模式的构建，就是要探索课堂教学的整体优化，这是提高课堂教学效益的需要，是转变传统的教学观念，深化教学改革的需要，也是推进素质教育，培养新世纪人才的需要。因此，我们紧紧抓住培养学生创新能力这个主旋律，突出语言和思维训练这一重点，在理论与实践的结合中，探索出一种科学、可行的“多思”教学模式——以学生为主体的“疑中读，思中学”多思教学模式。
（1）小学语文阅读多思教学模式的指导思想。
XX师大吴某某教授为《小学语文多思教学初探》一书题词说：“把发展思维与发展语言相结合作为语文教学的中心任务，是我国近二十年来语文教学改革的重大成果。”阅读多思教学，我们把它定位在语言训练、思维训练、人文教育相结合的创新型教学。坚持以人为本，可持续发展，通过开发学生的思考活力，激发其思考积极性，提高其思考能力，培养其思考习惯和创新意识。让他们通过自身的积极思考，开发思维潜能，在学中思考，在思考中感悟，在感悟中发展，学好语文，具有相应的语文实践能力。
（2）教学模式的基本框架
（3）教学模式的操作方法
①善导
教师的引导要富有情趣，遵循先探后导、抑制判断、评价适当的原则。在教学《惊弓之鸟》一课时，我这样导入：“同学们，今天我们要做一做小警官，破一个千古奇案。”
②善质
在学生学会几种巧妙的质疑方法的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 4.02 课题中期整改，并根据整改继续开展研究，重点做好语文阅读多思教学研究。
2014.08 整理研究材料，撰写研究报告，并进行交流、推广
五、预期研究成果与方式
通过本课题研究，阅读多思教学取得显著成效：
1、通过本课题的研究，力求在小学语文阅读多思教学及自身语文教学素养方面均要有长足的进步。
2、阅读教学的理念有所更新，坚持“以疑为线索，以思为中心”，开发学生在阅读方面的创造性思维，激发学习兴趣，培养学生阅读能力。
3、通过经常性科学化的阅读训练，使得绝大多数学生能够熟练掌握实用的多思阅读方法，并能运用自如。
4、通过持之以恒的常规管理，督促学生养成良好的阅读习惯，使学生终身受用。
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