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一、引言Introduction
In English reading teaching, cultivating students' thinking qualities is an important task. However, students' level of thinking participation is often limited in actual teaching. To address this issue, teachers combine precision teaching with the characteristics of thinking, especially in the teaching of discourse in upper elementary school. This article will explore how to cultivate students' thinking qualities through clear articulation of the article's train of thought, training logical thinking, guiding appreciation and questioning, and setting up effective transfer to enhance their language skills and thinking ability.
In the introduction, we will discuss the importance of cultivating students' thinking qualities in English reading teaching and the current situation of limited thinking participation among students.
A. Importance of cultivating students' thinking qualities in English reading teaching
In English reading teaching, the goal is not only to improve students' language proficiency but also to cultivate their thinking qualities. Thinking skills are essential for comprehending and interpreting texts accurately. Developing students' thinking qualities can enhance their overall cognitive abilities and critical thinking skills, which are crucial for their academic and personal development.
B. Current situation of limited thinking participation among students
In many English reading classrooms, students often passively receive information without actively engaging in critical thinking. They may struggle to comprehend the main ideas, infer meanings, and analyze the logical structure of texts. This limited thinking participation not only hinders their language development but also prevents them from fully benefiting from the reading materials. Therefore, it is necessary for teachers to find effective ways to encourage students' active thinking involvement during the reading process.
By combining precision teaching with the characteristics of thinking, teachers can create a conducive learning environment that fosters students' thinking qualities. In the following sections, we will explore specific strategies to achieve this goal, such as clarifying the train of thought in the text, training logical thinking, guiding appreciation and questioning, and setting up effective transfer. These strategies aim to enhance students' language skills and thinking levels, ultimately enabling them to become independent and critical readers.二、疏通文章思路，训练思维的逻辑性
在小学高段的语篇教学中，教师需要通过疏通文章思路来训练学生的思维逻辑性，以提升他们的思维品质和语言能力。具体而言，教师可以采取以下方法：
首先，教师应引导学生解读文章的主旨和结构。在阅读一篇文章之前，学生应先了解文章的整体思路和目的。教师可以通过提问的方式激发学生的思考，例如：“这篇文章讲的是什么？作者想要表达什么观点？”通过引导学生分析文章的标题、首段和结尾，他们可以更好地理解文章的主旨和结构。
其次，教师应帮助学生分析文章中的观点和论证关系。学生需要学会识别文章中的事实、观点和论证，以及它们之间的关系。教师可以提供一些有关观点和论证的例子，让学生通过分析和比较来理解它们之间的逻辑关系。例如，教师可以引导学生思考：“为什么作者会提出这个观点？他是如何通过论证来支持这个观点的？”通过这样的训练，学生可以提高他们对文章中观点和论证的理解和分析能力。
最后，教师应培养学生分析问题和推理的能力。在阅读文章的过程中，学生应学会提出问题、分析问题和进行推理。教师可以通过提供一些思考问题的方法来引导学生思考，例如“这篇文章中有什么问题没有解决？”“作者提出的观点是否有充分的证据支持？”通过这样的训练，学生可以培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。
综上所述，在小学高段的语篇教学中，教师可以通过疏通文章思路来训练学生的思维逻辑性。教师可以通过引导学生解读文章的主旨和结构、分析文章中的观点和论证关系，以及培养学生分析问题和推理的能力，来提升学生的思维品质和语言能力。这些方法的实施将帮助学生更好地理解和分析文章，提高他们的思维水平和阅读能力。三、引导品味和质疑，提升思维的批判性
A. 鼓励学生对文章中的观点进行评价
在英语阅读教学中，教师应该鼓励学生对文章中的观点进行评价，以提升他们的思维批判性。通过引导学生思考文章中的观点是否合理、是否有证据支持，学生可以培养出批判性思维的能力。
首先，教师可以提供一些问题，引导学生对文章中的观点进行评价。例如，可以问学生他们是否同意文章中的观点，或者他们是否有不同的看法。通过这样的讨论，学生可以学会分析观点的优点和缺点，从而培养出思维批判性。
其次，教师可以引导学生寻找文章中的证据来支持观点。学生可以学会通过阅读文章中的细节和例子来评价观点的可信度。通过这样的练习，学生可以培养出批判性思维，学会判断观点是否有足够的证据支持。
B. 培养学生提出问题和质疑的能力
在英语阅读教学中，教师还应该培养学生提出问题和质疑的能力，以提升他们的思维批判性。通过引导学生提出问题和质疑文章中的内容，学生可以学会思考问题的多个角度，提高他们的思维灵活性。
首先，教师可以提供一些问题，引导学生思考文章中的信息是否完整、是否有逻辑关系等。例如，可以问学生文章中的观点是否能够解释所有的事实，或者是否有其他可能的解释。通过这样的提问，学生可以培养出思维批判性，学会质疑和思考问题的多个方面。
其次，教师可以引导学生提出自己的问题。学生可以通过思考文章中的信息和观点，提出自己的疑问和质疑。通过这样的练习，学生可以培养出批判性思维，学会思考问题的多个角度，提高他们的思维灵活性。
C. 引导学生从多个角度思考问题
在英语阅读教学中，教师还应该引导学生从多个角度思考问题，以提升他们的思维批判性。通过引导学生思考问题的多个方面，学生可以培养出思维灵活性和思维深度。
首先，教师可以提供一些问题，引导学生从不同的角度思考。例如，可以问学生一个问题有多个可能的答案，或者一个问题有多个影响因素。通过这样的引导，学生可以学会思考问题的多个方面，培养出思维灵活性。
其次，教师可以引导学生思考问题的深度。学生可以通过深入思考问题的原因、影响和解决方法，提高他们的思维深度。通过这样的练习，学生可以培养出批判性思维，学会从多个角度思考问题。
通过以上的引导，教师可以帮助学生提升思维的批判性。学生可以学会评价观点的合理性和可信度，提出问题和质疑，从多个角度思考问题。这样的思维训练将有助于学生提升语言能力和思维水平，使他们在英语阅读中更加独立和有创造性。四、设置有效迁移，培养思维的创造性
在英语阅读教学中，为了培养学生的思维品质，教师需要设计一系列的教学活动，以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，从而培养他们的创造性思维能力。
首先，教师可以通过引导学生将所学知识与实际生活相联系，帮助学生认识到英语阅读不仅是一种技能，更是一种工具，可以用来解决实际问题。例如，在教学中引导学生阅读有关环保的文章，然后让他们思考如何在日常生活中节约能源、减少垃圾等。通过这样的教学活动，学生将能够将所学知识应用到实际生活中，培养他们的创造性思维能力。
其次，教师可以鼓励学生在解决问题时展现出创造性思维。例如，在教学中给学生一个开放性的问题，让他们自由发挥，提出自己的解决方案。这样的教学活动可以激发学生的创造力和想象力，培养他们独立思考和创新的能力。同时，教师还可以引导学生在解决问题时多角度思考，从不同的角度出发，提出不同的解决方案。这样可以帮助学生培养思维的灵活性和多样性。
此外，教师还可以通过让学生参与到一些实践性的活动中来培养他们的创造性思维能力。例如，组织学生进行小组合作，让他们共同解决一个问题或完成一个任务。在这个过程中，学生需要充分发挥自己的想象力和创造力，与他人合作，提出新的想法和解决方案。通过这样的活动，学生将能够培养他们的创造性思维能力，同时也提升他们的合作能力和团队意识。
五、结论
在英语阅读教学中，培养学生的思维品质是至关重要的任务。通过疏通文章思路，训练思维的逻辑性，引导品味和质疑，提升思维的批判性，设置有效迁移，培养思维的创造性，可以有效提升学生的语言能力和思维水平。
首先，疏通文章思路可以帮助学生更好地理解文章的主旨和结构。学生需要学会提取关键信息，理清文章的逻辑关系，从而培养思维的逻辑性。通过训练学生分析问题和推理的能力，可以帮助他们更深入地思考问题，提高思维的灵活性和深度。
其次，引导品味和质疑可以培养学生的批判性思维。教师应该鼓励学生对文章中的观点进行评价，培养他们独立思考和判断的能力。同时，教师还应该引导学生提出问题和质疑，从不同的角度思考问题，培养学生的多元思维和批判性思维。
最后，设置有效迁移可以培养学生的创造性思维。教师应该鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，培养他们解决问题的能力。同时，教师还应该鼓励学生创造性地解决问题，培养他们的创新思维和独立思考能力。
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