7.1.1《两位数加两位数（不进位）的笔算》教学设计
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《两位数加两位数（不进位）的笔算》教学设计与意图
青岛西海岸新区弘文学校 赵某某
【教学内容】
《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第七单元信息窗1 P63～67。
【教材分析】
本节课是在学生掌握了两位数加减一位数、两位数加整十数的基础上进行教学的。
信息窗呈现了一幅小朋友赶海的情境图，通过提出“一共捉了多少只螃蟹”,引发对两位数加两位数笔算方法的探索，学生通过探究理解算理，掌握计算方法。
【教学目标】
1.在具体的情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。
2.探索并掌握两位数加两位数不进位的口算和笔算方法，体会算法多样化，经历计算方法的探究过程，渗透转化的思想。
3.培养学生提出、解决问题的意识和能力，增强学生的动手能力和抽象思维水平，培养学生严谨求实、一丝不苟的品质。
【教学重点】两位数加两位数（不进位）的计算方法。
【教学难点】理解用竖式计算时，相同数位要对齐的道理。
【教学准备】多媒体课件、小棒、计数器。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
1.谈话导入。
谈话：同学们，你们喜欢大海吗？今天老师就带领大家到海边去看一看。（课件出示赶海的情境图）瞧，赶海的小伙伴收获可真大呀！
2.梳理信息，提出问题。
谈话：仔细观察一下，你发现了哪些数学信息？
预设1：小丽捉了12只螃蟹。
预设2：小明捉了26只螃蟹。
预设3：小红捉了11只虾。
预设4：小刚捉了23只虾。
……
谈话：你们真会观察，能够有条理的说出这些信息。那你们能根据这些信息提一个用加法计算的数学问题吗？
预设1：一共捉了多少只螃蟹？
预设2：一共捉了多少只虾？
……
3. 解决“一共捉了多少只蟹？”的问题，自主探索算法。
（1）理解加法的意义
谈话：要解决“一共捉了多少只蟹？”需要用到哪两条数学信息？
预设：小明捉了26只螃蟹，小丽捉了12只螃蟹。
追问：同学们，请你想一想应该怎样列式？
预设：26+12=（板书）
追问：为什么要用加法？
预设：求小丽和小明一共捉了多少只螃蟹，就是把他们捉的螃蟹只数合起来，所以用加法，也就是求12加26的和是多少。
谈话：同学们，仔细观察这个算式，它与我们以前学的有什么不同？
小结：你很善于发现！这节课我们就一起来学习两位数加两位数的加法。
（2）独立思考，探索算法。
谈话：“26+12”怎样算呢？借助你手中的小棒、计数器，摆一摆，拨一拨，算一算吧，然后把你的想法讲给你的爸爸妈妈听一听。比一比，看谁想的办法最多！
学生独立思考，动手操作。
【设计意图】利用学生感兴趣的海边情境，目的是激发学生的学习兴趣，引导学生分类搜集信息、提出数学问题。开门见山的让学生提“用加法计算”的数学问题，直奔主题，有助于培养学生定向质疑的思维能力，也有利于学生对基本的数量关系的理解，培养学生的问题意识和逻辑思维能力。
二、交流算法，提升优化
1.算法交流，理解算理。
谈话：我们一起来看看同学们想到的方法吧！
课件展示每种算法的过程，引导学生借助直观理解算理。
预设：
方法1：摆小棒——口算
课件演示：先摆26根小棒，也就是先摆2个十和6个一，再摆12，也就是先摆1个十和2个一，2个十和1个十合起来是3个十，也就是30，6个一和,2个一合起来是8个一，也就是8，最后把30和8合起来就是38。
追问：为什么要把一捆放在两捆的下面，两根放在六根的下面？
预设：因为2捆和1捆它们都是整捆的，6根和1根它们都是单根的。
谈话：根据刚才摆小棒的过程，你能说一说26+12怎样算吗？
预设: 20+10=30
6+2=8
30+8= 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 要结束了，回想一下，你有什么收获？把你的收获跟爸爸妈妈说一说好吗？
引导学生从知识、方法、情感三方面谈收获。
谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。
【设计意图】引导学生从知识、方法、情感三方面通过回顾所学知识，提高学生自我反思、全面概括的能力，养成全面回顾的习
【板书设计】
两位数加两位数（不进位）的笔算
一共捉了多少只蟹？
26 + 12 = 38（只）
一共捉了多少只虾？
11 + 23 = 34（只）
用竖式计算，相同数位要对齐。
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