初中历史三课型教学指导意见

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初中历史新授课教学指导意见（试行）

（2018.12）

《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出“历史课程改革应有利于教师教学方式和学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。根据历史学科特点和我区初中历史教学的现状，我们总结出了“自主学习—展示拓展—质疑释疑—总结提升—达标训练”五步教学方法。在具体操作过程中，建议老师们结合自身实际灵活运用。

一、自主学习：即学生依据教师制定的教学目标和自学提纲（知即识提炼）看书自学，在课本上找出相应的知识点并填写在学案上。这里的目标主要指知识目标，一般是学生手中《学案》上的“知识提炼”部分，不必另外出示“导学提纲”。学生自学时可以以相对固定的学习小组为单位，在组内进行分工自学，之后，小组成员共同交流各自学习的成果，通过这种分工协作的学习形式，达到互通有无，提高效率的目的。当然学生自学也可以在小组内一起依据“自学提纲”（或“知识提炼”）自学。学生自学过程中，教师一方面要加强巡视指导，教给学生速读、精读、圈画重点、做学习笔记（如让学生通过看书自学填齐“知识提炼”中的空缺部分）等学习方法，培养学生良好的学习习惯；另一方面教师要善于用激励性的语言，如“看谁看得快、答案找得准”，“看哪个小组先完成”等激发学生的求知欲和积极性，提高学习效率。自学既可以放在课前，让学生在双休或自习时间完成；也可以在课上进行，课上自学时间的长短视每节课内容多少而定，一般在10分钟以内。

二、展示拓展：

1、提问：自学完成后即进入展示、矫正与拓展环节，本环节主要目的是检查学生自学成果，主要方式是学生自问、互问、师问等。自问即学生对照自学提纲的问题，默想答案，看自己是否学会了；互问即学生之间对照自学提纲互相检查提问，进一步巩固基础知识；师问即教师根据备课时预设的问题，逐一提问。当然所提问题应针对本节课的重点、难点内容。

2、展示：问题提出后，学生回答即展示。学生回答问题应根据所提问题灵活地采用多种形式，如，问题答案较多、主观性和开放性较强的问题可采用口头回答方式；内容简短、客观性较强又易错的问题可让学生书面展示。如让学生板演或用实物投影仪展示学生学案或练习本上所写的内容。

3、矫正：不管哪种展示方式，展示之后都要让学生及时作出评价，即回答对与错，特别要让学生找错误，并及时矫正错误。教师不要急于找错题并讲解，要把矫正权交给学生。 4、拓展：针对重点、难点问题，教师在提问之后，要引导学生适当的进行拓展，以丰富教学内容，开拓学生视野，增强学生兴趣。拓展要围绕主干知识进行适度拓宽，让学生了解与主干知识相关的内容。其主体仍是学生，若学生实在不会也可以由教师来适当拓展。拓展的内容可以是课外的，也可以是课本上小字部分的内容。拓展的形式应多种多样，可以“讲”（如故事、事件等），可以看（如图片、视频资料），也可以让学生表演（如历史短剧等），还可以引导学生对前后相关知识进行联系。拓展要掌握准时机，最好与“师问基础知识”这个环节穿插进行，即提问到某一个重要知识点，顺次进行拓展，不要把它与主干知识的提问割裂开，去机械的、孤立的拓展。本环节一般用时10分钟。

三、质疑释疑（合作探究）：

通过前两个环节的学习，学生对基础知识基本掌握，此环节的目的是深化对知识的理解，以问题为载体，培养学生的历史思维能力。

1.质疑，学生在掌握基础知识后，要让学生提出自己不懂的问题，让其它同学或老师帮内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。这一个知识点，要做到由这一个知识点扩展到相关的所有知识点，做到由此及彼，以一当十，触类旁通；四是教师引导，学生主讲，（用时20′）。

3、规律总结

分类讲评后，要对每类题目的解题方法、技巧或注意的问题及时进行总结，让学生明确每类题目的解题规律和方法，使学生对知识的掌握和解题的能力得到进一步的提高（用时约3′）。

4、跟踪练习

各类题目讲评完后，在明确规律的基础上，再设计对应的练习题，及时进行跟踪训练，以弥补知识缺失，训练相应能力，演练解题方法，巩固讲评成果（用时约12′）。

总之，讲评课是历史教学活动的最后环节，好比体育竞赛中的最后冲刺，对提高历史教学效益非常关键，应当引起老师们的重视。

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